计算在生活中随处可见，是帮助人们解决问题的工具，小学计算更是贯穿于教学的全程之中，是小学生学习数学需要掌握的基础知识和基本技能，培养学生良好的计算习惯是课标的要求，也是加强素质教育的重要内容。而兴趣是一种带有情感色彩的认识倾向。它以认识和探索某种事物的需要为基础，是推动人去认识事物，探求真理的一种重要动机，是学生学习中最活跃的因素。有了学习兴趣，学生在学习中产生很大的积极性，从而产生某种肯定的、积极的情感体验。听了尹老师所上的《小小商店》这一节课，很有感触，课中她在激发学生的学习兴趣，培养学生良好的计算习惯方面给我们以启发。下面就让我们再来品味她在这节课中是如何从兴趣出发，培养学生良好的计算习惯的。
一、创设探索性情境，激发学习兴趣
现代教育理论曾提出过“三主”的观点：即课堂教学应以学生的发展为主线，以学生探索性的学为主体，以教师创造性的教为主导。所以，在课堂教学中，教师应创设一个探索性的学习情境，引导学生从多种角度，各个侧面不同方向去思考问题，以激发学生的学习兴趣，变“要我学”为“我要学”。本节课，教师借助“小小商店”这一学生熟悉的背景，运用“角色扮演”这一生动有趣的活动形式，一方面加深学生对人民币的认识，进一步掌握人民币的换算及计算方法，一方面培养学生应用数学的意识和能力。这节课一开始，教师就以逛超市为题材，吸引学生的注意力，针对不同学生的心理特点，让学生自己布置三个柜台，价格有整元，整角的，也有几元几角的，可帮助学生进一步巩固对人民币的认识，同时也极大地调动了学生参与学习的积极性。此活动的实践性、开放性、现实性都非常强，教师主要起引导的作用，增强了学生的数学交流，使学生认识数学与现实生活的紧密联系，培养各方面的能力。
二、创设竞争性情境，引发学习兴趣
教育家夸美纽斯曾说“应该用一切可能的方式把孩子们的求知与求学的欲望激发起来”。我们既然处在一个大的竞争环境中，不妨也在我们的小课堂中设置一个竞争的情境。本节课中尹老师在课堂上引入竞争机制，教学中做到“低起点，突重点，散难点，重过程，慢半拍，多鼓励。”通过三个收银员和三个柜台经理的竞争，充分调动学生的积极性，让大家产生极浓厚的购买欲望。为学生创造展示自我，表现自我的机会，促进所有学生比、学、赶、超。
三、创设操作性活动情境，调动学习兴趣
尹老师根据一年级学生的好动、好奇的心理特点和原有的生活经验，以逛 “超市”为题材，吸引学生的注意力，把“超市”引进课堂，提供真实的生活情境，在真实的情境中，给学生提供了充分的活动空间，人人参与购物，让学生亲身体验购物的乐趣，学生在模拟购物活动中充分体验如何取人民币，找人民币，切身感受生活中的数学，体验学习数学的现实作用，理解了人民币的价值，享受成功的喜悦。在实践中，学生还领悟到课堂外的一些知识：
（1）“顾客”太多，“售货员”太少，会忙不过来，多一个既可起监督作用，又可帮助点钱、结帐。
（2）让“顾客”学会思考，不够钱时该怎么办？学会与他人合作购买。要做到合理采购，优化用钱。
（3）人多时要遵守秩序。
（4）记录购物的过程，把要买的东西、付出的钱、应找回的钱都记录下来，以备检查这次购买是否公平。
（5）作为“售货员”的学生要会引导“顾客”购买，这样销售额才会高等等。
教学中还设计了一些问题让学生去解决如：
（1）买一个布娃娃9元，给售货员50元，应找回多少钱?
（2）买一个机器人32元和小汽车40元，要多少钱？如果给你80元，应找回多少钱？
（3）1盒水彩笔7元5角，小红拿了一张10元，应找回多少钱？
（4）小方有10元钱，想买一只玩具熊15元，钱不够，该怎么办？
（5）（出示很多商品）我有40元，最多可以买哪几样才会刚好用完？
（6）要买小汽36元和布娃娃8元，如果只有10元的人民币，至少需要几张？这样使知识得到了进一步的巩固，提高了学生的实践能力和解决问题的能力，培养了学生应用数学的意识和能力，以及合理使用人民币的能力。这样的活动情境既能巩固和灵活运用所学知识，又能提高操作能力，培养创造精神。整个活动过程中，学生通过亲自动手操作，自己发现问题、解决问题，而且有力地调动了学生的学习兴趣。学生表现出来的积极性和热情是前所未有的，使课堂焕发出了生命的活力。
教师为学生提供充分的实践活动的机会，在活动中让学生学会学习、学会合作，体验数学与生活的密切联系，享受学习成功的喜悦，树立学好数学的信心，充分体现了教师崭新的教学理念。