整个教学过程从观察入手，立足操作体验，教师积极创设与学生生活环境、知识背景密切相关的，又是学生感兴趣的学习情境，让学生在观察、操作、猜测、交流、反思等活动中逐步体会容量单位、升的产生、形成与发展的过程，获得积极的情感体验，让学生在现实情境中体验和理解数学。

1、以生活问题为纽带，让学生经历知识的形成过程。

《课程标准》中强调数学学习要贴近儿童的现实生活，一切从学生熟悉的生活现象出发，让每一个学生在“猜、倒、看、比、量”的实践中经历了知识的形成过程，建立表象，建构新知。

2、让学生在合作交流中学会数学思考。

现代教学论认为：学生只有在亲身经历或体验一种学习过程时，其聪明才智才能得以发挥。任何学习都是一种积极主动的建构过程。本课，努力为学生创设宽松的学习环境，提供小组合作学习材料，让学生学会数学地思考，学会主动探究，也学会了与人交流，效果很好。

3、注意培养学生的应用意识和解决问题的能力。

《课程标准》认为：数学从生活中来，又要为生活服务。教师充分利用学生已有的生活经验，随时引导学生把所学的数学知识应用到生活中去，解决身边的数学问题，如“怎样比较出哪个瓶子的容量大呢？你们都想到了什么方法？”“你还知道哪些用毫升和升做单位的容器？”等等问题都很好的培养了学生的应用意识和解决问题的能力，也让学生体会到学习数学的重要性。

整个过程张弛有度，收放自如，严谨而不失情趣，轻松而不失深刻。