一、复习旧知，创设情境
一年一度的“六一”儿童节就要到了，你们的心情怎么样？（学生各抒己见）为了让同学们玩得更愉快，校长到商店买了 3 个足球花了 105 元；买了 4 个篮球花了 128 元。你能帮张校长算一算每个足球多少元，每个蓝球多少元吗？（学生列式计算）
（ 设计意图： 先让学生竖式解决问题，复习整数除法的计算方法，为小数除法的学习作好铺垫。）
二、情境引入新知
1 、为了同学们的健康，校长打算在“六一”期间为同学们预定牛奶，可是，在预定的过程中校长又遇到了数学问题，我们快去帮帮他。（出示主题图）在图中你看到了什么？（有两个商店都在卖同一种牛奶，但价格不一样， - 甲商店 5 袋 11.50 元，乙商店买 5 赠 1 ， 12.90 元。）两个商店卖同一种牛奶，你认为校长应该买哪一种牛奶？为什么？（学生可能有几种不同的判断方法，这样充分看出学生的生活经验和学习基础的差异，根据学生不同的情况，只要他们说的有道理，就给与肯定。但学生肯定会说要买同种质量价格便宜的牛奶。）
（ 设计意图： 让学生根据自己的生活经验去估计、猜测，一方面调动学生的积极性，一方面让学生体会数学来源于生活。充分激发学生学习的积极性。）
2 、生活中，我们就要学会精打细算。（教师板书“精打细算”）怎样计算才知道那个商店的牛奶便宜？（学生列式）为什么这样列式？（学生说出列式的理由）观察这两个算式，他们有什么特点？
（被除数是小数，除数是整数）我们把这样的除法就叫做“小数除法”（板书），今天我们就来研究小数除法的计算方法，看看我们的校长到底应该买哪个商店的牛奶。
（ 设计意图： 统一学生的认识，引入新知，渗透“生活要精打细算”的思想。）
三、探索新知
1 、现在同学们可以结合自己的生活经验和已经掌握的知识，在小组内讨论交流一下想法，并且尝试计算。（学生交流讨论，教师巡视指导。）
2 、小组代表汇报讨论结果。
3 、教师引导学生通过比较，理解竖式计算的简便实用，并请两名学生到前面板演，说出计算方法，同时引导其余学生评议、订正，使学生进一步明确、掌握小数除法的计算方法（按照整数除法的方法计算；商的小数点与被除数的小数点对齐；除到小数部分有余数时，可以添 0 再继续除。）。
（ 设计意图： 把问题交给学生，放手让学生探究寻觅小数除法的计算方法，使学生体验了新知的探究过程。但学生的语言不一定很规范，教师可以根据学生的回答进行总结。）
四、巩固练习
1 、学生用竖式计算 61 页的“试一试”。（先独立计算，再小组交流算法，互相评议、订正。）
2 、为了给同学们买奖品，校长来到了商店，有三家商店都在卖同一种笔记本，你能帮校长算一算哪家商店的笔记本便宜吗？（出示练习——货比三家：甲超市买 3 赠 1 ， 9.60 元；乙超市买 4 赠
1 ， 10.50 元；丙超市买 5 赠 1 ， 12.60 元。教师引导学生先独立解决，再集体交流算法，互相评议。）
3 、为了给“六一”增添美丽的色彩，校长为我们订制了运动服，可是校长不知道应该买哪家商店的，你能帮校长算一算吗？（出示练习——秋林百货商店何春华百货商店都在卖同一种运动服，秋林百货商店每套 39.60 元，买 10 套送 1 套；春花百货商店每套 40 元，买够 5 套，商店就送 20 元钱。教师引导学生尝试解决，如果学生理解得不好，教师可以适当指导。在交流时，教师要引导学生说出“为什么”。）
（ 设计意图： 在练习时，教师把前面的情境延伸到这里，使得整节课学生都能感受到这种要过“六一”的欣喜，同时也一次又一次的激发了学生的学习兴趣，一次又一次的感受到了数学就在我们身边。另外，教师结合情境，设置了有梯度的练习，对于接受快的学生有提高熟练程度及增强实际运用的作用，对于接受慢的学生有逐步熟练的作用。在练习中，学生也不止一次的体验到了“生活要精打细算”，对于培养学生勤俭节约的好习惯有很大帮助。）
五、总结反馈
今天你有什么收获呢？请大家评价一下自己的表现，说说自己的体会、感受或想法。
（ 设计意图： 让学生根据自己的学习情况，对本节课进行多方面的反思与回顾，培养学生自我评价的能力。）