1.整节课的学习线索明确。在这节课的课堂教学中，我紧紧抓住本课的教学重点，精心设计教学，创设情境，学习相关内容。这部分课文里所有句子里的单词基本上都是生词，而且非常多，学习难度较大。教师在教学过程中如果把握不好，往往会把课文内容的学习变成纯粹的单词的学习，忽略了英语教学中语篇教学的目的，不利于对学生语言交际能力的培养。
2.导入有实效。在课文的导入阶段我通过谈话导入教师本人的一篇自我介绍：My name is Jane. I’m Chinese. I’m from Changsha. I’m not tall. My hair is long. I have a good friend. She is Elise. 在教师的这篇自我介绍中，呈现了很多课文里的主要句型结构。在教师逐句向学生介绍的过程中依次学习一些新的语言知识：Chinese, I’m from ….边学习边根据所学内容和学生进行一些交谈，如Are you Chinese? Where are you from?主要在交流的过程中，既巩固了所学语言，又锻炼学生的语言交际能力。
3.过渡自然。在导入阶段的老师自我介绍中后两句I have a good friend. She is Elise.为课文的学习埋下伏笔，自然导入课文人物Elise进入课文中有关Elise.的自我介绍的学习。在学习完Elise的自我介绍后引出Elise给大家带来了一个问题I have a good friend, too. He is a Chinese boy. Guess! Who is he? 整个教学过程设计前后呼应，问绕话题层层深入，过渡自然，再一次体现了语言的交际性。
4.课文学习扎实。在课文学习的过程中，为了让学生句型掌握的更牢固，我有很多针对句型的追问，以不断强化句型。课文学习完之后，我又设计了回答问题、填空复述等不同形式的练习巩固强化学生对课文的掌握。整节课中学生课文朗读的次数也达到了三次。总体下来，一节课上完之后，学生的学习效果还是不错的。