教学目标：
1、使学生初步学会乘法竖式的写法，会列竖式计算相应的计算。
2、能解决求几个几相加的和是多少等实际问题。
教学重难点：
乘法竖式的书写，积的书写位置。
教学准备：教学光盘
教学过程：
一、回顾旧知
1、背口决
师生对口令
2、口算7×2= 7×5= 6 ×7= 5 ×3= 7× 7= 1 ×7= 4× 3= 6× 6= 42÷ 7= 35÷7= 28 ÷4= 18÷ 6= 12÷4= 49 ÷7= 30 ÷6= 21÷ 3=
乘除法各选一题说说各部分的名称及表示的意义。
3、用竖式计算、
9＋ 7= 24 －18=
说说竖式的书写格式
二、新授
1、出示例题图
根据图意列出乘法算式
4×2=
口答它们的积和商
除了可以口算外还可以用什么办法计算？（用竖式计算）
2、
揭示课题：用竖式计算乘法
3、乘法竖式
请同学看书乘法的竖式应该怎样写？
交流：指名回答怎样写竖式
老师板书（画好线条的黑板）
指出：写乘法竖式时先写（ ）接着写（ ）再写（ ）
最后写（ ）。
说说竖式中各数的名称及分别表示什么？
试一试：5×7= 用竖式计算
学生独立计算
交流：说说你是怎样写的？
与上一题比较有什么不同？
说说积的个位应写在哪里？为什么？
完成第64、65页的想想做做
课后反思：
1．以学生的发展为本，着眼于学生的可持续发展。
传统教学“重结论，轻过程”。其实知识的内化必须是学生个体根据已有知识和经验针对问题主动加以分析和思考，然后产生迁移的过程。但由于学生存在个体差异，所以学生掌握的情况也不尽相同。在课内容中知识点并不需要教师过多地指导，教师只要提供一个让学生畅所欲言的平台认真听取学生的意见和建议然后适时小结，其他的都可以放手让学生自己解决。解决问题是一个探索的过程，不是简单地用现成的模式解决问题的过程。为了学生的后续学习除了要指导学生书写竖式的规范，还要沟通它与其他算法的相通之处，尽显它的优越性。如本课中让学生自己思考寻找计算4*2的列竖式方法；
2．从学生已有知识经验出发，给学生创设了思考与交流的空间。
新课标提出“引导学生独立思考与合作交流”，“加强估算，鼓励算法多样化”。在探索笔算乘法的过程中，放手让学生用自己已有的知识经验去计算，学生积极地投入到交流讨论当中，不少同学的口算能力很强，用口算的方法算出了结果，在交流中学生充分的体验到了成功的喜悦。在此基础之上，我又引导学生试着用竖式解决这一问题，有了口算的基础，学生通过认真的思考与合作交流得出了笔算乘法的方法。从学生运用已有知识解决问题，到相互交流探索笔算方法，学生始终处于学习的主体地位，在活动中学生经历了笔算乘法的计算方法的得出过程，体会了计算的用处，真正成为了学习的主人。如课堂上我让学生自主比较交流加法和乘法竖式的异同，充分展示学生不同层次的思维，互相学习互相促进，从而创建平等轻松的学习氛围，即有说的氛围；让学生自主归纳算理、总结计算方法。