通过这种潜意识的教育，孩子们不断规范自己的行为，同时与“墙面”对话中学会修补图书的方法，技能逐渐得到提高。从每个环境中，孩子们都体验到教育的真正意义，在这种交流、互动、分享中体会到它的价值所在。环境创设不仅是一种欣赏，更重要的发展幼儿的技能。
2.环境创设要分层次，从单个到系统，关注幼儿的个体差异性。
《纲要》中指出：大班幼儿积极主动地参与简单的数学问题的讨论和活动。在益智区中，孩子们基本掌握内容后，再按照《纲要》的精神，学习活动重在激发幼儿的认知兴趣和探究欲望，通过循序渐进的方法，不同水平的幼儿都能在实践中有自己的发展空间。
认识钟表是孩子们生活中必须掌握的，那么在创设环境时，我以“你知道几点了吗？为主题，在墙面上每只猫头鹰下面有一个钟表，上面的时针、分针可以随意摆动，猫头鹰的头上是几点那么小朋友就要用小手拨几点，看似简单，因为幼儿的能力水平参差不齐，所以逐渐增加难度，由整点到半点再过渡到分针，通过这种递进似的学习，孩子们体验到失败、成功，当他们基本掌握后，教师就要有目的性的进行更换与调整内容，让孩子们在这里不断动手动脑，体验成功的喜悦与快乐！
通过这种环境创设，孩子们都有自己发展的空间，在一种互动、交流中“说话”。只有在挫折中培养幼儿的意志品质，才能发挥他们的最大潜质，因此不能忽略每一个教育环节，同时应因材施教，挖掘幼儿的潜力，针对能力较差的个别群体，要因势利导，为他们营造充分发展的空间，树立自信心，从失败中总结差距，不断敢于挑战，学会自我欣赏。
环境创设也是我们教育活动的延伸，它为不同能力的幼儿搭建了理想的平台，教师要有计划有目地有层次性，为幼儿创设充分活动的空间，同时关注那些能力较差的幼儿，让他们也拥有成功的体验，拥有自信。真正发挥环境创设的桥梁作用，使每个幼儿乐在其中，学在其中，玩在其中。