一．教材与学情分析
六年级的学生对课文和人物已有了一定的感悟能力，对文章揭示的哲理也能在教师不引导的情况下自已有所感悟。也有一定的朗读和表述能力。孩子的心灵都是相通的，相信六年级的孩子们愿意与童年的作者一起去追寻那远方的地平线。也能理解作者在发现地平线和两次追寻地平线的心境。而对于文中所揭示的深刻人生哲理，我想对于小学生来说，是很难一下子就理解深透的。所以在这一点的处理上。我通过指导学生反复朗读，让学生结合课文内容和生活实际对文中的哲理有所感悟，而不是做过多的分析讲解，让学生去悟理，而不是很深刻的明理。结合文章的内容和学生情况。我设立了以下教学目标：
二、教学目标
1、认识课文中的生字，掌握“渭”“咀”“嚼”三个字的两个读音，理解“咀嚼”“沉沦”“空旷”等词语的意思。
2、正确、流利地朗读课文，有感情地朗读课文6—11自然段。
3、通过体会课文内容，理解“地平线”的含义。
三、重点和难点的确定
结合教学目标和学生情况。我将教学重点确立为“体会课文最后一段的含义，理解‘地平线’的意义”。“地平线”在文章中出现三次每次意思不同。还有最后一段揭示文章的哲理，这是是全文的内涵所在又是学生不易理解的地方。因此我将此确立为本课的重点和难点。
四、设计思路（教法与学法）
阅读教学是教师、学生和文本对话的过程。教学这篇课文时，我引导学生通过“在作者心中地平线是什么？”这一主问题。按“第一次追寻地平线——第二次追寻地平线——追求人生的地平线。”这三层解读的阶梯，一步步走进文本的深处，走进作者心灵的深处。在阅读对话中，教师、学生、文本彼此融合。“地平线”由模糊到清晰，由自然到人生，由文本到心灵，“地平线”不仅浮现于学生的眼前，而且植根于学生的心灵深处。
五、教学过程
（一）导入，初识“地平线”
1、板书“地平线”齐读
2、什么是“地平线”呢？用一句话描述它。在这能看见地平线吗？