师：“快乐队”拍球的平均数是21，21代表什么？你怎么理解21这个数？ 学生此时发现了问题：“怎么没有一个人拍球的数量是21呀？”
师：“是呀，21是谁拍的数量呀？”此时的课堂很安静，终于一个女生站起来说：“21是这几个
数的平均数”。
师：什么是平均数呢？
生1：就是把人数多的部分给小数。
生2：平均数就是比最小的数大一些，比最大的数小一些，在它们中间。
生3：平均数不是某一个人具体的拍球数量，它代表的是几个人拍球的平均水平。
师：同学们，你们真是太棒了，平均数正如你们所说，它不是一个实实在在的数，而是代表一组数的平均值，你们的学习精神和理解能力真让我佩服！
教学反思：
本堂课注重以下几点
1、关注学生学习的“历程”。
首先让孩子在拍球活动中产生对平均数的强烈需求，然后让他们体验平均数产生的过程，在经历平均数产生的过程之中自然而然地理解了平均数的本质意义，学会了求平均数的方法。
2、不断“优化”教学方式与学习方式。
本堂课积极采用了更适合学生充分、自主学习的教学方式，为学生提供了丰富的活动空间，让学生在活动中“做数学”，给学生提供了大量讨论合作、独立探索、实践操作的时间和空间，充分发挥了学生的主体作用，让学生在“做中学”，在“学中思”。
3、不断丰富“课堂交流”方式。
本堂课我以一个朋友的身份参与到学生的学习活动之中，成为学生学习活动的参与者、指导者、组织者和合作者，学生通过师生、生生之间的活动交流，不仅学会了知识，形成了能力，学会了与人合作、与人交流。
在我精心创造的情境中，学生用自己稚嫩的语言，道出了他们对平均数意义的理解，虽然这只是初步的，但却是非常有价值的。