三、有选择地收集
所谓有选择地收集，就是说教者在收集学生研究出的成果时，要有目的性，一般来说，是尽可能地收集到学生出现的各类情况，以便根据课堂教学情况有的放矢地组织好交流、评析。我们觉得，教者在收集学生成果时要关注以下3种情况：
1．收集正确的合作成果。学生合作成果是大组交流的宝贵资源，正确的自然属教者要收集的资源，通过请学生叙述思路，说清解题过程之后，能给其他同学以正确的认识，而这些知识往往又是后续学习的基础，故而发现正确的答案之后，还要请学生说说怎么想的，如果说不清楚，还可以借助巡视的机会进行适当的指点，这样在大组交流的时候，学生相对清晰的表述无疑会给其他同学以正确的第一印象。
2．收集存在偏差的合作成果。由于学生原有知识基础存在差异，因而小组合作后取得的成果也就存在着偏差，发现学生的问题后不能回避，“课堂上的错误是教学的巨大财富”，适时、有效地分析与处理错误，同样可以引发学生火热的思考，可以使学生的错误消除在萌芽状态，使学生减少乃至避免类似错误的再次发生，使课堂教学因“错误”而成就美丽。
3．收集带有创见的合作成果。有些学生的思路带有一定的跳跃性，因而在小组合作的过程中常常有一些有创见的答案出现。也许有的学生能够讲清思路，但有的学生可能仅仅是凭一种直觉，因而教者在收集的同时要注意多跟学生交流，搞清楚学生的理解到了什么程度，如果学生还说不清道不明，要帮助学生理一理思路，从而使后面的大组交流能够顺畅进行。
四、有条理地整理
所谓有条理地整理，就是说教者收集的学生研究成果不是胡乱呈现给大家的，而是依一定的顺序进行的，因而需要整理，需要教者做出现场的应变处理。我觉得教者对收集到的学生成果的整理，可以从以下两个方面进行：
1．编好呈现顺序，为组织大组交流做好准备。一般先呈现正确的，通过分析帮助学生建立正确的第一印象；再呈现错误的，让学生说说错在哪儿，如何改正，要通过分析比较，帮助学生形成正确认识。对于学生有创意的解题，要鼓励学生说出自己是怎么想的，并给予积极的肯定，以帮助学生形成正确的学习心向。
2．想好评讲程序，为组织深入探究打下基础。不论是正确的做法，还是错误的解题，学生都有自己的想法，先让学生说一说，让他们充分地层示自己的思维过程，有助于我们及时地发现问题，并从源头上帮助学生正确地理解与掌握。因此，评讲时一般先请学生说说是怎么想的，再让大家议一议，如果学生存在疑惑，要鼓励质疑，并组织进一步的探究，帮助学生真正掌握。
总之，课堂上学生探究的过程，是教者巡视指导的过程，也是一个发现问题的过程。只有真正发现了问题，并认真组织学生有理有据地研究好问题，才有助于学生真正解决问题，学好知识，形成技能。