作为继续教育的一个重要组成部分，幼儿园园长在职培训在上海已初步完成第一阶段的任务，即向广大缺 乏教育与管理专业知识的园长系统介绍现代教育学、管理学等方面的知识，促使其由“经验型”向“知识型” 转化。当前上海的园长在职培训已逐步进入第二阶段，即通过培训，促使其由“知识型”向“能力型”转变， 以适应幼教事业发展的需要。
一、对第一阶段园长在职培训的反思
“八五”期间，上海的园长在职培训卓有成效地向广大园长传授了较系统的教育学与管理学知识，使他们 掌握了相关的科学理论，在一定程度上帮助他们摆脱了经验的束缚，开始尝试运用科学手段进行管理，从而提 高了工作绩效，推动了上海幼教事业的发展。
这一阶段的园长在职培训虽然达到了预期的目的，但是由于此阶段的培训，过度强调教师对知识的单向传 授，过多强调受训园长对知识的简单吸收与机械记忆，从而带有不可避免的局限性，难以适应跨世纪幼教事业 发展的需要。这种不适应具体表现在以下几个方面：
（一）教育内容：书本知识的简单传授
由于广大园长确实需要补充现代教育理论尤其是现代管理学方面的知识，因此，在第一阶段的培训中，我 们比较强调有关理论和知识的掌握，但我们把对有关理论和知识的掌握仅仅理解为对大量定义、经验或事实的 机械记忆，并把它作为整个园长在职培训的教育目标。受训园长往往以简单的记忆和模仿为主，这种学习既缺 乏与教师的沟通，也缺乏与实践的联系，最终形成教师“主动教”、园长“被动学”的师生关系，从而导致重 书本知识、轻管理实践的倾向。这样的目标定位，使园长陷入一种“学习怪圈”之中，她们似乎学到了很多知 识，但却不甚管用；考试成绩不错，但实际管理能力并没有多大提高；谈理论似有思路，面临管理现实却又无 从着手。受过专业培训的喜悦，一进入管理实践便荡然无存。
（二）教育模式：职前教育的简单延伸
第一阶段的园长在职培训，其最明显的不足是忽略了教育对象的特点，即受训园长的特殊性，整个教育模 式只是职前教育的简单延伸。受训园长在教学过程中的主要任务是记笔记、背笔记和考笔记，因而不求甚解。 他们在接受教师所传授理论知识的同时，也因服从教师的权威而泯灭了自己的判断力和创造性。这种在职培训 ，虽然也能帮助受训园长掌握相关的理论知识，但却是以放弃他们的主观能动性、独立思考与应变能力为代价 的，因而受训园长的能力在这样的培训模式中难以得到实际的提高，他们在管理实践中仍然会陷入困境。