一位专家说“作文不是写出来的，而是想出来的”。他说得有一定的道理，学生只有学会思考，学会认识生活，才能更好 的写出生活的丰富内涵。 所以我认为课堂习作的重有两点：
一是，在习作课堂中创设综合实践活动的情景，让学生在做中学，在学中做，帮助学生学会发现、学会探究、学会实践，帮助学生在活动中学会做生活的有心人，在活动中形成敏锐的观察力，丰富学生的精神世界，为学生作文提供了内容，训练了能力。比如，指导《我熟悉的同学》习作，我就让学生两人一组合作表演一段小相声，或课本剧，并要求他们在活动中，留心观察你的伴是怎样与你合作的，他是怎样做的。这样学生在活动中，就能比较自然真实地感受同伴的一举一动，活动结束后，学生写起作文来就不会“无米下饮”了。
二是，当堂训练。“当堂训练”即：在导学之后，给学生一定时间（不少于15分钟），让学生当堂动笔，进行习作训练。“当堂训练”内容要重点突出，形式应多种多样，难易程序要有层次，此环节是“五环节”中的主体结构，应突出一个“实”字。有的教师认为，在课堂上习作，浪费了宝贵的教学时间，于是让学生回家作文。使本应严谨的作文课堂教学结构，突然出现了断层。无疑，这对提高教学质量肯定是有害而无益。
1．学堂训练抓住了学生习作的最佳时机。
在课堂上动笔习作，一般是紧随导学环节之后。从作文心理来说，学生刚刚经过有效的指导，情绪正处于亢奋状态，思维极为活跃，头脑中万象纷呈，文思泉涌。此时，他们具备了最佳的习作心境。当堂练笔正是抓住了这一最佳时机，趁热打铁，其效果起码应当是正常发挥，肯定还会有超常效应。比如，刚指导完学生如何描写花儿的美，就让学生提笔来描写自己所喜爱的一种花，学生就会跃跃欲试，并能较好地运用老师所教给的方法。
2．当堂训练，为学生提供了最优的写作环境。
当堂动笔训练，为学生创设了最优的写作环境，它有助于形成全神贯注的写作气氛。当全班同学都沉浸在习作之中，便产生了该集体的特有气氛，这种气氛具有强烈的感染力，影响到集体中每个成员的思维与行为。
3．当堂训练，可以得到教师的及时指导。当堂动笔训练，可使教师及时了解上一个环节是否有实效，全面掌握学生的情况，教师可以“心中有数”。个别困难，及时帮助；普遍问题，下一步重点解决；取得成绩，突出表扬，使学生的习作情绪保持活跃状态。
4．学堂训练，有助于养成学生良好的作文习惯。
当堂动笔训练，有时间限制，讲究一定的习作速度、长此以往，促使学生养成一气呵成的良好的习作习惯。
当然，由于课堂练笔的时间的确太有限，因此需要教师精心设计训练内容、形式、方法等，使其达到运用知识。领悟方法的效果。