一、复习导入
师：小朋友们学过三首古诗。一首是《锄禾》，一首是《鹅》，一首是《画》。还记得吗？谁能把三首诗背给老师和同学们听听？（学生背。）
师：学了这么长时间了，还背得这么流利，而且很有感情。小朋友们，我国古代出了很多很多诗人，他们写了很多很多诗。这些诗写得可美了。今天，咱们再来学一首。（出示课件）
师：这首诗是1000多年前唐朝的大诗人白居易写的。（领读题目和作者。）这首诗有两个生字，大家看拼音，读一读。（学生拼读生字，师指名领读）（生字都读准音了后）师：请小朋友把这首诗读一遍，看看这首诗是写什么的，哪些地方看不懂。
（学生自由读课文）
二、理解诗句第一句
师：这首诗是写哪儿的草呢？请看“离离原上草”中的“原”字。谁能用“原”这个字组个词语？
预设：
生：原因。生：原来。生：高原。生：草原。生：原子弹。生：原始人。
[评：先解释“原”字。教师巧妙地先让学生用“原”组词，然后在这些词汇中找上正确的解释。样做，不仅丰富了学生的词汇，发展了学生思维，而且对“原”字在本文中的理解更深刻了。]
师：嗬！小朋友知道的还真不少！（老师指着刚刚板书在黑板上的上述词语）小朋友想一想，“离离原上草”的“原”是指的黑板上的哪一个词语？
生：草原！
师：大家同意吗？是的。这里的“原”就是指的草原。“原上草”，就是草原上的草。草原上的草长得怎么样呢？请看——
（老师可以顺手在黑板上画一幅“草原图”也可以以课件的形式出现）
师：小朋友，草原上的草长得怎么样？（生答）
预设：
生：草原上的草长得很高，很密。
生：草原上的草长得很茂密，一棵挨着一棵。
生：草原上的草长得很茂盛。
生：草原上的草绿油油的，一眼望不到边。
师：说得太美了。聪明的小朋友看了这幅图，一定知道“离离”是什么意思了。谁说说？
预设：
生：“离离”就是茂盛的意思。
生：“离离”就是草长得很茂密，一棵挨着一棵。
[评：学生看了老师的图以后，很快就领悟了，说明形象化的教学方法在低年级的教学中是不可少的。]
师：说得完全正确！谁能把这一句的意思连起来说一说？
生：“离离原上草”就是草原上的草长得非常茂盛。
师：谁能看着图，说得再具体一点？
生：就是草原上的草长得很茂盛，绿油油的，一眼望不一边。
[评：教师很有训练意识。在学生懂得了“离离”的含义后，要求学生把“离离”结合上下文说得具体一些，进行说话练习，这样就把读和说结合起来了。]
三、理解诗句第二句
师：很好！再看第二句“一岁一枯荣”。谁能用“岁”说一句话？
师：小朋友刚才说的句子中都有“岁”字。这一个小朋友说，他今年（ ）岁了，也就是说，他从生下来到现在几年了？
师：8岁是8年，1岁呢？
四、理解三四句
师：1岁就是一年，这不懂了吗？哎，一年有几个季节呀？
生：一年有四个季节：春、夏、秋、冬。
师：一年四季草有哪些变化呢？（老师用粉笔在黑板上画了一棵刚发芽的小草。）
师：这是春天的小草。春天的小草怎么样？谁能看图说一说？
师：说得太漂亮了！夏天呢？（老师又画了一棵长得茂盛的草。）
生：夏天到了，天气很热，雨水很 多，小草长得非常茂盛。
师：秋天到了，天气凉了，小草怎么样了呢？（老师在黑板上画了一棵老叶发黄的草。）
师：冬天呢（接着又画了一棵枯黄的草。）
师：（指着黑板上的四季的草）小草一年当中，有两次明显的变化，谁看出来了？
（生：一年当中，草绿一次，黄一次。）
师：多聪明！
生：草春天夏天长得茂盛，到了秋天和冬天，就枯黄了。
师：小朋友这么聪明，我想一定知道枯和荣是什么意思了。不过，我不想让你们说。现在，我请一位小朋友到黑板前边来，看看“枯”该写在哪一幅图的下面，“荣”该写在哪幅图的下面，能写对，说说明他懂了。
师：写对了！请你说说“枯、荣”的意思。
师：“一岁一枯荣”什么意思？（指名说）
师：再看“野火烧不尽”这一句。“烧不尽”就是烧不——（生接）
师：“尽”就是完的意思。这可奇怪了！到了冬天草叶子都冻死了，枯黄了（用课件演示）用不了多长时间，就会把草烧得干干净净，白居易为什么说烧不尽呢？
（学生看图疑思。）
师：对呀！草根没烧着，所以说没烧尽！（说完画了图中的草根。）
师：学到这儿，我想，小朋友一定明白了第四句的意思了。（许多小朋友举手）谁能到前边来，把第四句的意思在老师画的画上画出来？
[评：教师教学第四句“春风吹又生”，教学时是利用图画让学生自己画“春风吹又生”的情况，这是一个独特的、意想不到的设计。]
师：请你把画的意思讲给大家听一听。
师：意思你理解了。不过，大家对这位小朋友的画还有什么意见吗？
师：你能把春风画下来吗？
师：噢，这就是风！（生画了三斜）可是风看不见呀！想一想，怎样画，能使人感到在刮风。
师：（生画完）你是位很会动脑筋的小朋友。从你的画中，我看出了，春风是从这刮向那边的，而且风很轻很轻，像一只温暖的大手，抚摸着小草的脑袋。现在请小朋友跟老师朗读这首诗。（老师抑扬顿挫、有感情地领读全诗。）小朋友，大火烧得那么厉害，可是第二年春天，春风一吹，小草齐刷刷地生长出来了。你觉得小草怎么样？
师：对！小草很顽强！小草的生命力多么顽强！火把叶子都烧光了，第二年照样发芽，多么了不起呀！正因为这样，白居易才写诗赞美它。请小朋友朗读这首诗，看谁能背诵出来。（学生认真朗读，老师指名背诵。）
课中操：教师简单介绍诗人及写作背景（课件出示）小草这么顽强，我们用歌声来赞美它，将这千古绝唱用歌声来表达一下。（教师放歌曲）
五、巩固（这个环节视时间而言）
师：小朋友，放学回家谁愿意背给妈妈听？（学生纷纷举手，于老师请一名小朋友到讲台前）现在，我当你妈妈，你背给我听听好吗？想想，到了家里该怎么说。
[评：最后教师和学生扮演角色背诵这篇古诗，在背诵古诗的过程中，教师寓教于嬉，寓庄于谐，把教学过程推向了高涨，收到了很好的教学效果。这是于老师把课堂教学戏剧化了，把检查跟语言训练结合起来了。]
生：妈妈，我今天学了一首古诗，背给你听听好吗？
师：好！（生背）
师：我女儿真能，老师刚教完就会背了。（ 众笑）
[评：教师带着风趣的口吻，表扬这位学生，给这位学生极大的鼓励。]
师：谁愿意回家背给哥哥听？（指一名学生到前边来）现在我当你哥哥，你该怎么说？
生：哥哥，今天我学了一首古诗，我背给你听听好吗？
师：哪一首？
生：《草》
师：噢。这首诗我也学过，它是唐朝大诗人李白写的。
生：哥哥，你记错了，是白居易写的！
[评：教师故意把作者白居易说成是李白，以加深学生对作者的记忆。]
师：反
正都有个“白”字！（众笑）我先背给你听听：离离原上草，一岁——
生：一岁一枯荣！
师：野火烧不尽，春…春……哎，最后一句是什么来着？
生：春风吹又生！
师：还是弟弟的记性好！（众笑）
[评：教师故意把诗句背得结结巴巴，让学生背出来，这又是一种检查和鼓励方式。]
师：谁愿意背给奶奶听？（指一名学生到前边来）现在，我当你奶奶。你奶奶没有文化，耳朵有点聋，请你注意。
生：奶奶，我背首古诗给你听听好吗？
师：好！背什么古诗？什么时候学的？
生：背《草》，今天上午刚学的。
师：那么多的花不写，干嘛写草哇？
[评：教师故意反问，那么多花不写，干嘛写草哇？学生回答，因为草很顽强，以加深学生对课文中心思想的理解。]
生：（一楞）嗯，因为……因为草很顽强，野火把它的叶子烧光了，可第二年又长出了新芽。
师：噢，我明白了。背吧！
（生背）
师：“离离原上草”是什么意思？我怎么听不懂？
生：这句诗是说，摹上的草长得很茂盛。
师：还有什么“一岁一窟窿”？
[评：教师故意把“枯荣”说成“窟窿”，两个词音相近，义不同，一方面提高学生的辨间能力，一方面又丰富了学生词汇。]
生：不是“一岁一窟窿”，是“一岁一枯荣”。枯。就是干枯；荣，就是茂盛。春天和夏天，草长得很茂盛；到了冬天，就干枯了。
师：古诗！奶奶像你这么大的时候，哪有钱上学啊！好，今天的课就上到这，小朋友，放学回家后请把《草》这首古诗背给家里的人听。