师：轻轻把笔放下，让我们静下心来默读课文，想一想，这篇课文写了少年周恩来的哪几件事？（生默读思考）
师：谁来说，写了哪几件事？
生：这篇课文写了周恩来的伯父说不能去外国租界地，周恩来很好奇。有一次，周恩来跟同学闯进了外国租界地，看到外国人在租界地很无礼。有一天，老师问诸生为什么而读书，周恩来说，“为中华之崛起而读书”。
师：在这些事当中，哪一件事让你印象最深刻？
生：周恩来在租界的所见所闻。（板书：租界见闻）
师：刚到沈阳的时候，伯父告诉他——
师：（师提示）在与伯父的对话中，引起了周恩来的——
生：好奇心。（板书：对话起疑）
师：还有哪件事？
生：他在课上说，“为中华之崛起而读书”。
师：就是他树立了远大的——
生：理想。
师：说得好！（板书：立下志向）让我们一起读读这几个词语。
生：（齐读）对话起疑 租界见闻 立下志向
师：把这三个故事串联起来，就能帮助我们抓住课文的主要内容。读了这三件事，你对周恩来有怎样的印象？你觉得他是个怎样的人？
生：我觉得周恩来是个志向远大的人。
生：我觉得周恩来很爱国。
生：我觉得周恩来富有正义感。
点评：本段教学最成功的地方是，教者引导学生整体把握课文内容的过程比较充实，有效地培养了学生的概括能力，建立起了课文的整体图式，既为后续的阅读理解提供了观照的背景，又于潜移默化中传授了阅读方法。这既体现了“课标”关于整体把握课文内容的新理念，又避免了以往在中年级段的训练中概括段意的繁琐分析。