《我应该感到自豪才对！》——例谈“引导者”在教学活动中的角色体现
新课程将教师在教学活动中的角色定位为“学习活动的组织者、引导者”，然而，对于“引导者”这一角色的把握，我们总难免有失偏颇。好不容易摆脱因袭的“主宰者”的定势影响后，面对开放生成的课堂，我们顿感茫然，甚至手足无措。
现结合《我应该感到自豪才对》一文的教学，例谈“引导者”这一角色在教学活动中的角色体现。
一、引导筛选。
（揭示课题：我应该感到自豪应该才对）
师：同学们，就看这一课题，你有哪些不同的读法呢？
生：我应该感到自豪才对！（将“应该”读重音）
生：我应该感到自豪才对！（将“自豪”读重音）
生：我应该感到自豪才对！（将“才对”读重音）
师：同学们，重音不同，所强调的意思也就不同。通过上一节课的学习，你认为哪一种读法是最合适的呢？
（生自读自悟）
生：我认为强调“自豪”是最合适的。因为被小红马嘲笑后，小骆驼曾经感到很自卑。沙漠旅行后他才找到了自豪的感觉。
师：很有道理！同学们，读书就该仔细琢磨课文所要表达的意思，然后通过朗读正确到位地表达出来，这样才能把课文读好。
简评： 乍一看，三种读法似乎都可以。但是，教师并未就此满足，要求学生通过自读自悟，筛选出一种最合适的读法，意在培养学生敏锐的语感。
“多元解读”理论告诉我们，在语文学习中，很多情况下答案往往是丰富多彩的。但是，我们不得不清楚地看到，在更多情况下，答案是唯一的，或者说，最优的答案只有一个。我们不能将“多元解读”视为学生回答可以信马由缰的理由，而应引导学生结合具体的语言环境进行甄别，筛选。
二、引导整合。
师：沙漠旅行让小骆驼找到了自豪的感觉。能说说沙漠给你的印象吗？
生：沙漠十分广阔，到处都是沙子。
生：沙漠里经常刮大风，有时能移走一座沙丘！
生：沙漠非常干旱，很少看到有植物，只有仙人掌才能生存下来。
师：那课文又是怎样来描写沙漠的呢？自读课文3、4自然段，圈画出有关词句。
（生读读画画）
生：“茫茫的大沙漠”、“无边无际的沙漠”。