《礼物》课堂教学实录：

一、激趣导课----感情铺垫

课前，我先由旧知回顾做起。让学生齐背《微笑》后对同学们的实况进行了及时的点评。

“大家背诵，声音洪亮，部分同学能声情并茂，这很好，遗憾的是--老师似乎听到的感情色彩尚欠浓郁。同学们：大家知道不？老师最希望也最爱听我们小朋友的感情朗诵了！大家能否蓄足感情，再来一次呢？”我充满了期待的目光。

“行……”同学们异口同声。

再次朗诵，效果好了许多。

“同学们，大凡语文课文，都是作者的真情告白，他们或喜或哀，悲欢离合总有一定的情感脉络，只有我们钻进文本，与作者、与文本进行面对面的思想交流，我们读出来才有味，听众也才能产生共鸣。希望同学们今后在读书方面能读出‘感情’，读出语文味来！”

“微笑----简简单单的面部运动，一两秒钟的‘造型’，它却能给人以无穷的魅力，它能使冷战双方化干戈为玉帛，使陌路之人握手言和，能使三冬变暖，冰消雪融……其魅力、魔力令人叫绝。希望我们能多多开怀大笑，笑面人生，笑口常开！”

稍顿，我又开口。

“微笑----从经济含量而言，可以说它无须过多投资，多为举手之劳而已。同学们：大家想想----人世间，表情达意中什么东西需要一定的经济投入和感情投资呢？”我逐步想将话题向当堂课题引申。

“礼品…”

“礼物。”同学们有的半信半疑，有的似乎胸有成竹。

接着我引导学生“说出是礼物的理由”。

真理愈辩愈明，最终达成共识。同学们对礼物也有了初步的认识。

“有位诗人说过：‘礼物是一缕冬日的阳光，温暖了我的心田；礼物是一丝柔柔的春风，吹走了心中的烦恼；礼物是一条涓涓的溪流，唱响了深情的歌；礼物更是一杯芬芳的美酒，陶醉了我们的生活。’不错，礼物是人间最最真情的流露，是亲情间缔联壁合的不朽纽带。相信：我们学了《礼物》一文后，对其会有更深入的思考与解读…”

二、自读品味----初步感知

板书课题后，我组织要求学生能出声的、有感情的读文，并随时圈划文中的生字、新词与好句来，同时思考：课文讲了一件什么事，内容怎样？

起先，我见大多学生有些心不在焉：有侧身者、有用手掌斜撑着脑袋的，且大多未曾出声。当即，我要求了“暂停”。

“刚才老师在巡回中发现，咱班的李神军正一手拿笔，挺直了腰杆读出了声，面部还不时伴有皱眉之举；李阳同学则是将双手放在了自己的两腿上，坐直身子，一副很虔诚的样子。同学们：大家要能这样读书，老师以为他已投入境界了。”

“下面，希望大家能像他二位一样出了声有感情的读。”我及时树立了榜样并提出了新的要求。

榜样的力量是无穷的，这下，情况几乎来了个急转弯。起码，同学们的读书姿势得到了矫正，给人一种读书样的真实感觉。

待读书声完全静下来，学生自行处理了四五分钟字词方面的疑惑后，我又引导进行了如下的环节。

三、速读课文----回归文本

“本文课题是《礼物》，谁知道这是什么礼物？是谁送给谁的礼物？为什么要送礼物？这又说明了什么？”

“是礼品”

“是自行车”学生抢答。

“什么样的自行车？”我继续追问。

“红色的，也不太昂贵的‘安琪儿’自行车。”

“不太昂贵，那送给别人有价值吗？”我不断追问。

“有价值。大家想：文中的父女二人相依为命，本来家庭就不富裕，买个一般的自行车就足以珍贵，更何况父女二人父爱女孝，和谐美满，这样的礼物就更显珍贵。”思维敏捷的李神军大胆发言。同学们大都投以赞许的目光。

“谁还有不同的看法或需要说明的？”我再次引导。

“老师，我赞成李神军的观点，我想说的是父亲是在什么情况下给女儿送礼物的。……”班长李阳自告奋勇。

“刚才，同学们谈得很全面也很细致，说明大家早已走进了文本，品出了真情。下面谁能比较概括的归纳一下本文的内容大意？”我想引导学生将文本大意概括归纳出来。

“写父女二人的人间真情以及家庭的幸福、和谐。”

“谁还想说说。”

“写父女情深以及父亲给爱女赠送珍贵的礼物‘安琪儿’的人间真情。”

“真棒，大家不但能从细微处把握文本，还能从宏观处概括大意，不错！”我及时发出了鼓励的信号。

接下来进行课中第四个环节：寻找真情。

四、寻找真情----感情回归

我及时改变了课前的教学设计。此时，既然学生已将话题落脚到了“真情”二字，我何不顺水推舟，来个“真情”找寻呢？

“同学们，大家想想：父女情深，真情感人，文中主要是写父亲给爱女送礼物，除此之外还写到了什么？”

“写了她的家庭情况。”

“家庭怎样？“

“父亲收入不高，他只是一家小工厂的工人，……所剩无几。“有学生在回答时一并找出了文本中的语句加以佐证。

“女儿很可怜“一生回答。

“何以见得？“

“别的孩子一年四季总有新衣服穿，女儿却……；别的孩子可将大把大把的……而女儿仅有……；别的孩子……可女儿……”还有“女孩邻居都议论她‘没妈的孩子真可怜’。”

“你真会读书，也会发现。那么，小女孩可怜人所共知，她的童年幸福吗？”

“不幸福。因为她与别的孩子相比缺失的太多，别的孩子有的她却没有，甚至连玩耍的玩具都没有，也几乎没有玩的时间，因为她要干许多家务活。”

“老师，我不同意他的看法。我认为小女孩是幸福的。”

“为什么你是这样认为的？能说出你的理由吗？”

“虽然小女孩失去了许多同龄孩子应该有的新衣服、上游戏室、该有的玩具以及玩耍的自由等等，但她却从不该承受的家务活中学会了自理、自立，学会了动手劳动和家务，体会到了劳动的乐趣，她可以说是同龄儿童中的‘小大人’，她是快乐的。同时，更重要的是她能在劳动中感受到父亲持家的不易，更懂得父爱的伟大……“

“任何事物都有一定的两面性，听了刚才几位同学的观点，老师格外高兴，我为大家的成熟、自信而高兴、更为个别同学的善解人意、理解真情而高兴。”

“接下来，大家是不是想把文中的这一部分回忆的内容读一读，读出感情、读出真情呢？”

五、情感深化----超越文本

同学们由于此前的讨论与探究，打好了感情的基调，读时更加深情了。

“看了文中父女一家，多么幸福、和谐，我想，同学们可能感触颇丰，大家想想：如此美满的家庭人人期盼，请大家讨论----如何才能营造出如此幸福的和谐之家来？”我加强了引导的火力，

“要有真情”

“父要有父爱，女要有孝心。”

“家庭成员人人要自觉献爱心”

“不光有爱心，还要有责任心”

……同学们七嘴八舌。

我相机引导并逐步板书：礼物----情----心（爱心、孝心、责任心、事业心…）----人人献爱+++（家和、村和、校和…）===（人和、社会和谐）

“家和万事兴，家庭是社会的基本细胞，只有社会中每个家庭和谐美满了，社会才有望和谐。和谐社会让我们从家庭做起。和谐大厦，人人要用爱心、孝心、责任心和事业心去搭建。同学们：作为一名普通公民，就让我们从家庭切实作起吧！”课堂进入**，我兴起呼吁，下课铃也同时响起。