如何挖掘习作素材，指导学生写好作文，帮助学生消除习作的畏难情绪，是许多教师一直在探索的问题。尤其是低年级的说话、写话，由于学生的积累、经历有限，教师指导的难度就更大，往往缺乏习作的素材，不是题目给的过大，就是要求提得太高。如何让他们用自己的笔来描绘这精彩的世界？如何为学生提供素材，让他们乐于写、勤于写。说实话，我以前一直感到很茫然。通过本学期的不断摸索，获得了一点浅薄的认识。
一、 发挥语文课本的功能，开拓写作思路。
人手一册的语文课本就是很好的习作素材。充分挖掘课文中的习作资源，培养学生的创新能力。课文中蕴含着极其丰富的可供学生进行创造性习作的资源，这是培养学生创新能力的重要阵地。结合课文指导学生进行创造性习作的形式很多：情节扩展式、文尾续写式、多向改写式、图文转换式、补白式、相关迁移式等等。
在“北师版”小学二年级语文上册中有很多这样的案例，《我们知道》是一篇清新自然、充满童趣的儿童诗，描写了大自然轻柔的风，在学生充分理解阅读的基础上，我启发学生：你们还在哪儿发现了风的踪迹，形象地描述出来。孩子们诗兴大发：谁也没有看见过风，
不用说我和你了，
但是当果园里的苹果羞红了脸的时候，
我们知道风儿来收获了。
谁也没有看见过风，
不用说我和你了，
但是当垃圾袋漫天飞舞的时候，
我们知道风儿生气了。
谁也没有看见过风，
不用说我和你了，
但是当桔子树上的红灯笼在风中飘荡的时候，
我们知道风儿来游戏了。
……
《可爱的娃娃》一文中珍妮向伯伯道歉是一个空白，我让学生补白：珍妮怎样向伯伯道歉的？写写他们的对话。以“对话”为题，既补充了文章的空白，又训练了学生对冒号、引号的应用。还有王老师的十分钟说话教学，给在坐的老师留下了深刻的印象：学生学完探索自然奥妙的儿童图画诗《我想知道……》，启发学生以“我想知道……”为题描述还想了解自然界中那些神奇的现象，在学生表达得酣畅尽致的时候，教师话锋一转，引导学生看图，将“我想知道……”改为“我知道……” 进行说话、写话训练，一首首生动的儿童诗呈现给了在场的所有的老师，真是一场酣畅淋漓的脱口秀，不但训练了学生的说话、写话，还启发、转换了学生的思维训练。
二、 联系生活实践，拓展学生思维。
作文教学虽然把重点放在课内，却涉及到学生的整个生活实践，这是作文教学的一个很重要的特点。生活，是作文的主要源泉。孩子们都爱吃水果，尤其是低年级的孩子，每天上学总要带个苹果呀桔子什么的。我让每个孩子带个桔子，上课时，有步骤地指导学生观察桔子的颜色、形状，掰开以后观察里面的桔络、桔瓣，再尝尝桔子的味道，通过看看、摸摸、闻闻、尝尝，在学生兴趣盎然之中，让学生把桔子的味道、颜色、形状写下来。
作为孩子，联系最紧密的人就是亲人、老师、同学，尤其妈妈是孩子最熟悉、最了解的人，我让孩子每人准备一张妈妈的照片，也可以是自己和妈妈的合影，让孩子看者照片，说说妈妈多大年龄，长的怎样，是干什么的，怎么关心你的？你又是怎样对待妈妈的？并把它写下来。
做值日、做游戏，这些事情都是学生在校生活中不可或缺的课题，这些生活实践也是学生非常好的习作题材，教师要充分利用孩子的年龄特点，激发学生的表达愿望。学生作文中所涉及的生活范围很宽，可以这样说，凡是学生的生活经验和思想感情都可能成为作文的材料。只有与生活实践紧密联系起来，作文才会有丰富的源泉，也只有与生活实践紧密联系起来，激发学生把生活实践中印象最深的内容，体会最深的思想，说出来，写下来，才会使学生感到作文是一件有意义的事，很有乐趣，克服惧怕习作的心理。
其实，习作素材无处不在，关键是教师要根据低年级学生的年龄特点，多挖掘习作素材，勤抓小练笔，这样不但提高了学生的说话、写话能力，训练了思维，还减缓了作文训练的坡度，帮助了学生克服了惧怕习作的心理。长此以往，我想作文教学应该不会成为教师、学生的难点。