叶圣陶先生说过：“应把学习的方法教给学生，学生掌握学法就可以受用一辈子。”日本教育家稻川三朗也有类似的教学理念：以教师为中心，灌输教科书知识的教学，谓之“第一教学”；面向学生，教师诱导，提高学生学力的叫“第二教学”；最大限度地发挥学生的潜能，形成学力，塑造高尚人格，是“第三教学”。据统计，人类的科技知识每三至五年增加一倍，一个人在学校学习的知识已远不能满足他一生的需要。学校教育必须重视“第三教学”，使学生成为能自主学习的终生学习者。“语文课程应该植根于现实，面向世界，面向未来。”这正是新教材的独特魅力和新课标的崭新理念。
如何在教学过程中体现新课标的教学理念，就是我们接下来要探讨的教学策略问题。人教版第一册的第十二课《三个小学生》是二零
零二年度区语文优质赛课活动中规定课题之一，在实践中，我经历了从失败到成功的探索，从中领悟到了一些课改的奥妙之处。
一、淡化权威，课品如人品
教师要淡化教材，专家以及自己的权威，要以平等的参与者身份，帮助学生制定适当的学习目标，建立互敬互爱，民主平等的师生关系，使之亲其师而信其道。对于低年级的学生，这一点更重要，教师要用眼神，语言，动作。在第一时间传达出这个讯息，减少学生的心理负担，创设轻松入学的氛围。我在自己班上试教时。我都会讲：今天，老师是来和你们交朋友的，我听说你们都很聪明，我来找找最聪明的孩子在哪，并把准备好的礼物送给他。接下来学生的热情高涨，充满自信，比在自己班上的强多了，事半功倍。课品如人品，一节课能折射出老师的内心世界，多份尊重学生的心，多份爱孩子的考虑，这是我们在新课标中首先要做到的。
二、营造氛围，给学生探索的实境
语文是开放的，把学生的生活世界引入课堂，既具体有真切，既凝结有开放。从课程角度来讲：要把学生的个人知识，直接经验，生活世界看成重要的课程资源。在导入新课时，原本用了图片,单一！用语言描述，抽象！又用多媒体制作动画，不真！当改用真人相片和实境录象展现本课主人公和故事情节后，好多弊端迎刃而解，不仅把本课的德育目的更好地在现实生活中起到教育影响，同时也把教师的范读巧妙穿插起其中。“山穷水尽疑无路，柳暗花明又一村。”所以，我们“应当密切关注当代社会消息化的进程，推动语文课程的变革和发展。”
三、尊重个性差异，允许“前后颠倒”
试教时，为了使学生说话避免一些烦琐的，老师无法调控的句子，我安排了统一的句式训练：我喜欢/不喜欢（文文，东东，明明），因为他们在看到水龙头时------。在课上，我使出浑身解数，引导学生依葫芦画瓢，稍一出轨，我就立即拉回。结果，一节准备充分的课上得平淡乏味，死气沉沉。究竟该怎样上？我细心地翻阅了《语文课程标准》，新课标指出，教学必须以学生的发展为本，学生是学习的主人，要关注学生的个人差异和不同的学习需求，“少一点不准，多一点自由。”新课标的理念使我茅塞顿开，豁然开朗。是啊，这节课之所以没有成功，就是过于强调教师的外部塑造。一年级的学生刚入学不久，课堂里的一切对他来说还很新鲜，学生很乐意把看到的，听到的，想到的与别人交流。教师不要禁锢了学生想象的翅膀。教师是“用教科书教书”，而不是“教教科书”，更不是对教材的亦步亦趋。于是在后来的课上，我把学习的主动权还过了学生，大刀阔斧地砍掉了所有的句式，让学生不受束缚，学习课文时，打破常规，并不按课文上的顺序出现，而让学生自由读后，大胆谈一谈他对谁的印象深？在读课文时第一次读准读通，第二次弄明白文中的小朋友怎样想的后再读，第三次是自己读出自己的感受，最后让学生跟着电视配音，当小小播音员，学生激情空前高涨，妙语连环。有的说：“水都流走了，我看了很心疼，为什么文文不心疼呢？”有的说：“明明做的对，如果我在那，我也会这样做，而且关好了水龙头，我还会告诉老师这件事。”每一种答案都令人惊喜。