师：你们都画对了，那刚才大家读书一定都很认真。好了，谁再来读读小白兔说的话？
生：读小白兔说的话。
师：小白兔，你现在站在山坡上，那么空旷，你刚才那样和燕子说话，它能听得见吗？你们再好好看
看书，小白兔是怎么说的？
生：再找一个同学读。
师：小燕子还是没听清，他都从你头上飞走了
生：再找学生读。
师：这回燕子一定能听清了。孩子们，看，这是什么标点？（问好反红）是呀，小白兔不明白为什么
，它在问燕子呢，又该怎么读呢？
生：学生读出了问的语气。
师：燕子是怎么回答的？
生：要下雨了，空气很潮湿，虫子的翅膀上粘了小水珠，飞不高，我正忙着捉虫子呢！
师： 小燕子，那你为什么非要现在捉虫子呢？一会儿再捉不行吗？
生：不行，现在虫子飞不高，能捉到很多虫子。
师：那谁能读清楚燕子正忙着干什么呢？
生：指名读
师：下雨前，小燕子 正 捉虫子呢。（强调正字）这个意思谁能读清楚？（老师范读，谁能读得更清楚）
生：读出正在捉虫子。
师：哦，原来是这样呀。能和老师一起来合作读一读吗？刘老师来读小白兔说的话，你们都来读燕子说的话。
在这段教学的处理上，我先让学生“用不同的符号画出它们都说什么了”，学生通过亲手画一画句子，找准对话的内容，为指导读出语气做好准备。我在指导学生读句子时，根据课文的内容，巧妙的运用了两次评价语言。“小白兔，你现在站在山坡上，那么空旷，你刚才那样和燕子说话，它能听得见吗？”“小燕子还是没听清，它都从你头上飞走了。” 运用启发性评价来引导学生正确读句子。 接着，我引导学生注意观察标点，引导学生读出问号的语气。“孩子们，看，这是什么标点？（问好反红）“是呀，小白兔不明白为什么，它在问燕子呢，又该怎么读呢？”问号的反红又再一次的引导学生读出问的语气。最后，引导学生读出句子的两层意思。一层是燕子忙着做什么？二层是正忙着捉。学生在老师的范读中，领悟到两层意思，从而有语气的读出课文的内容。
此外，在教学本课第7自然段时，我采用“换词”的方法，但不改变句子的意思这种指导朗读的策略来指导学生理解课文内容。
师：小白兔信了吗？你从哪儿知道的？
生：学生读第一句。
师： 哦，小白兔信了，于是连忙跑了。“连忙”什么意思呀？你能给“连忙”换个词吗？放到句子里
读读。
生：马上
生：立刻
生：赶快
师：就是你们说的这个意思，那快再读读这句话吧，把这句话的意思读清楚。
运用给“连忙”换词的策略，有效帮助学生理解重点词语的意思，体会小白兔此时着急的心情，指导学生读出了自己的体会。同时，学生也练习了近义词，巩固了词语的积累。