一、问题的提出
近几年来，我区一直在进行朗读策略的课题研究。听课过程中，我发现，整个课堂上教师都在力图体现以读为主线，贯穿始终。可是，我们的语文课堂，不应该只停留在读的层面上，还应力图体现在指导朗读的过程中，落实学生的基础知识和基本技能，进行语言文字的感悟、理解和训练。在短短的四十分钟里最大限度的让所有的学生都参与到课堂活动中来，真正使他们的思维活动起来，使他们参与课堂活动的态度和程度达到最大化。这就要求教师以求真务实的态度，扎扎实实的学风引领学生走进文本，与文本对话。真正从学生的角度出发，设计教学方法，落实训练点，实现学生在课堂上思维总量的最大化。
二、具体操作过程
《要下雨了》是人教版小学语文一年级下册的一篇文章。课文讲述了天气很闷，小白兔在山坡上割草。可是小白兔不知道一会就要下雨了，于是小燕子和小鱼她们都告诉小白兔要下雨了的消息，小白兔半信半疑往家走，途中，遇到了蚂蚁，蚂蚁也告诉小白兔要下雨了的消息。小白兔这回真的相信了，拔腿往家跑。就在快要到家的时候，雨真得下起来了。这是一篇描写要下雨了，动物们都有什么反应的科学常识课文。通过小白兔遇到的三个小动物下雨前的不同反应告诉给学生要下雨了的时候，可以根据动物们不同的活动进行判断。
这节课的设计和实施，力争做到“训练点扎实、课堂朴实、情感真实”。虽然一年级的学生年龄小，但课堂上的训练点也应该是丰富的、多样的，只有这样才能培养学生的语文素养，为高年级的学习打好基础。
（一）、采取两种策略指导朗读——不同符号和换词
《新课标》中指出：阅读教学是学生、教师、文本之间对话的过程。同时《新课标》中还指出：要培养和发展学生的语感。为了实现这一理念，在课堂上，采取不同的教学策略，让学生在有限的时间和空间里得以锻炼，指导学生有感情地朗读课文。比如：读对比句的策略，师生接着读的策略，表演读的策略等等都能有效的指导学生朗读。针对《要下雨了》这篇课文，在教学小白兔和燕子之间的对
话时，我是这样做的。
师：小白兔是先遇见谁的？那他们之间说什么了？快读读2、3自然段。读完以后请你再用 画出小白兔说的话，用——画出小燕子说的话。
生：自己读2—3段，用 画出小白兔说的话，用——画出小燕子说的话。
师：谁画完了，愿意来展示一下呀？
生：举手
师：请你读读你画的句子。他画得对吗？
生：对。
师：你画得又准确又干净，有没画对的吗？
生：1人
师：你怎么没画对呀？
生：我没画完。