幼儿教育是基础教育的基础，是优化21世纪人才的早期奠基工程，人的整体素质的提高必须从小抓起，从幼儿抓起。2004年依据《纲要》精神，我省编写推出了《吉林省幼儿园主题活动课程》这一教材，教材分为《教师用书》和《幼儿操作材料》两部分。本教材努力在“新”字上下功夫，充分体现改革精神与创新意识，体现新的师生关系，在理论与实际之间架起一座桥梁。现将我们对新教材的认识与实验体会介绍如下：
??一、走进新教材
??在近两年的使用操作过程中，教师们普遍认为该教材编得好，有自己的特色，能从幼儿的视角去看问题、提问题、想问题，从幼儿的生活经验出发去设计主题，使幼儿教育真正能够回归幼儿的生活，创设自主探索的情境和机会，能把握课程标准，同时又具有弹性。新教材摒弃了以往教学活动中的分门别类，甩开了老教材的框架、俗套，将五大领域内容真正融会贯穿于一体。基础教育是为人的终身发展打基础的教育，教材应精选幼儿终身发展必备的基础知识和基本技能，应体现身心发展的特点，反映社会、语言、科技等方面的发展要求，新教材的研发让师生们耳目一新，使教师和幼儿在共同探索实践中发现很多问题，寻找到很多乐趣，我们不无惊呀地说“解决问题原来有这么多方法”、“学习变得更有趣了”，我们与新教材“一见钟情”了。
??新教材呈现知识的方式灵活新颖，具有针对性、实用性、操作性。解决问题的策略多样化，强调思维的多层次、多角度，激发幼儿寻找适合自己的解题方法，选择自己喜爱的学习方式。例如新教材中每一个单元主题网络图充分地将一个主题剖析分解成多种形式的活动内容，结合《幼儿操作材料》，集学习、游戏、娱乐的功能于一身，在看一看、想一想、做一做、讲一讲、折一折、剪一剪、画一画、粘一粘中，通过发现问题、观察分析、探索实践、概括总结等，在指指点点、玩玩乐乐中学习。这些新素材、新方法拓宽了幼儿的知识面，强调幼儿是活动的主体，是学习的主人。尊重幼儿，淡化教师的“教”，强化幼儿的“学”，强调幼儿的主动参与、操作、体验和感受，突出在玩中学、做中学、思中学、用中学，在活动中求发展的思想。
??二、活用新教材
??我园大多数教师自觉改变传统的“教教材”为“用教材”，即创造性地使用教材，力求做到“脑中有课标、心中有教材、眼中有孩子”，她们精读课题、深钻教材、细研学生，能根据实际情况灵活调整教材内容和要求。她们以课题为依据，以新教材的内容为凭借，充分利用各种课程资源，选择适应幼儿发展需求的内容。教师成为教材的积极促进者、发展者，她们挖掘教材，超越教材，发展教材，让教材在促进幼儿发展的过程中真正发挥作用，让幼儿吸取更多教材以外的知识。
??1、把新教材的内容“园本化”
??我们知道，在目前同一版本教材的使用范围是全国各地的实验区，而实际上每个县市、每个地区、每所幼儿园的具体情况又都不尽相同，这就要求教师不能充当教材的“复印者”，必须根据本地、本园的实际情况，在课标的框架内创造性地使用新教材，大胆地对教材进行取舍、重组、优化。
??例如：小班（上）主题三《树叶》的活动内容，由于我园
树木种类少，可以组织幼儿进行户外观察，但考虑到目前小班幼儿年龄偏小我们又将徒步改成坐车前往江边公园观察。在那里，幼儿个个兴致勃勃、欢呼雀跃，同时也充分感受到了踩在厚厚的落叶上的感觉，不仅搜集到了多种树叶，而且对于幼儿自己发现的“成果”更是欣赏不够、珍爱有佳，为本主题一系列活动的开展充分调动了幼儿的积极性。在大班（上）主题一《昆虫》的活动内容中，生长在城市中的幼儿对昆虫的了解无非是苍蝇、蚊子、蜜蜂、蜻蜓等，甚至有些幼儿连蚂蚁都没见过，就算靠家长和教师共同努力搜集标本，结果也会略显单一，于是许多教师充分利用多媒体、网络资源、制作课件等，生动地再现了昆虫的实际形体，为主题活动的开展起到了辅助教学的作用。
?2、把新教材的要求“层次化”
??维果茨基曾经提出了一个重要的概念……“最近发展区”。所谓“最近发展区”就是幼儿今天己有的知识和明天发展水平之间的区域。从这个思想出发，对不同层次的幼儿要有不同的教育目标，了解他们的“最近发展区”，有针对性地提出要求，使每个“跳一跳”能摘到成功的果实。不同的人在教学活动中会得到不同的发展，要关注幼儿的个体差异，有效地实施有差异的教学活动，传统的教学要求“一刀切”、“齐步走”已不适应课改的要求，“分层递进”教学势在必行。新教材中一个主题内容的多元化、多样性为教师组织活动的开展提供了更为广阔的空间，可以充分结合幼儿年龄特点及实际操作能力对教材中部分难度较大的题目进行分层次要求。
??例如中班（下）主题活动三《交通工具》，以汽车为例，我们在组织教学活动中，可根据幼儿求知特点分为三个层次的要求：
??第一层次（低层次）：组织幼儿观察过往车辆，外形、颜色、功用等，教师只需适时介绍。幼儿在观察中又发现每辆汽车都有自己的标志，随着有些幼儿兴致勃勃地说出桑塔那、奥迪、奔驰等标志后，可继续鼓励幼儿收集更多的汽车标志名称，延伸主题内容。
??第二层次（中层次）：在了解常见车辆的功用后，可请一位司机师傅配合车的实体为幼儿讲解汽车的结构，如发动机、油箱、方向盘、车轮及简单的发动行驶的原理，之后可组织幼儿绘画自己喜爱的汽车。
??第三层次（高层次）：在通过多种形式组织幼儿了解了汽车的性能后，可开展让幼儿用废旧材料制作汽车的活动，教师只需提供给幼儿大量操作材料，如大小不同的旧药盒、塑料瓶、瓶盖、胶水、画笔、彩纸等，让幼儿根据所学的知识自行操作，给幼儿充分发挥的空间，在循序渐进的基础上，几乎所有的幼儿都能设计出属于自己的汽车，有的幼儿还根据日常生活中堵车的现象设计制作了带翅膀的汽车，根据家中太阳能热水器的原理设计制作了太阳能汽车等，幼儿在设计车的活动中，想像力、创造力得到了进一步的发展。
??3、把新教材的教学“特色化”
??教师所面对的教材、教学对象犹如厨师面对的青菜、萝卜、佐料等，一道上等的菜肴需要厨师用精湛的手艺来烹调，不同的厨师烹调出不同的色香味，同理，一节有品位的新教材观摩课就要依靠教师高超的教学“手艺”来创造自己的特色。新教材的教学，师生双边都是具有积极思维的生命
体——人，教学过程是师生共同发展的过程，而影响新教材教学过程有诸多的因素。这就要求教师不要把备课等同于抄写千篇一律的教案，而要以幼儿为主体，备孩子，对新教材的处理要讲究“艺术性”、凸显教师个性和教学风格，要做到“心中有方法，手中有特色”。因为课堂是师生活动的舞台，教师要扮演着组织者、引导者、合作者等多种角色，让新课堂开放鲜活起来，但怎样做才“活而有序”、“活而有效”，如何巧妙设置悬念、创设问题情景、激发学习兴趣，什么时候让幼儿讨论、探索，要讨论多长时间，探索什么问题等等，所有这些都是教师创造特色的学问，这就要求教师要像节目主持人那样具有艺术才华，要具备驾驭整个教学活动的能力和艺术，如教学语言要风趣幽默，通俗易懂，富有亲和力、感召力等等。
例如我园程老师在结合新教材组织幼儿教学活动中，鼓励幼儿大胆创新，在实践操作中引导幼儿发现问题、思考问题、解决问题、总结问题。以大班（下）主题五《水》为例，她为幼儿准备好大量操作材料后，敢于放手让幼儿独立去实践，幼儿在毫无拘束的环境中充分感受到了玩水的快乐、感知了水的特性。当有些幼儿发现个别盛水的器皿漏水时，程老师又恰到好处的将孩子们引向了如何让所有提供的材料都能盛水这一问题，幼儿再次通过实践操作想出了很多方法：用橡皮泥糊住缺口、用牙签堵住漏洞、将纸杯涂上蜡等等，最后再经过师生共同探讨哪些方法最好、最实用，再次肯定了幼儿的成果，鼓励了幼儿对科学探索的求知欲望。整个教学活动生动、活泼，充分发挥了幼儿的主动性，这也就是程老师的教学特色。
??三、反思新教材
??本教材与其它版本的教材相比较，有自己的特色和优势，但也存在一些需要商榷的地方。在目前新教材推广实施的初始阶段，教师们的备课难度较大，教师们可以参考的资料有限，备课时间也较长。教材中虽提供了资源库，但却没有相匹配的挂图、卡片、故事磁带、歌曲欣赏磁带、多媒体课件、教学VCD等教学辅助材料。虽然现在的网络资源已十分丰富，可毕竟有电脑的家庭只占极少一部分；在开展日常教育教学活动中我们也积极动员幼儿家长收集活动所需材料，如：各种伞、水果、服装等，能根据教师要求积极配合提供操作材料的家长更是少之双少，约我们教学活动的开展带来了一定难度。另外《幼儿操作材料》中部分需折叠的部分需要将画册剪裁开来，是否不利于书本的再次欣赏、使用和保存，或可能让幼儿形成撕书的不良习惯。同时，新教材对教师的素质和知识面也有了更高的要求，面对幼儿经常提出的一些天真的问题，给教师教学带来许多挑战和压力，需要教师控制教学活动的能力过硬、不断地进行培训学习，以免使改革穿新鞋走老路。
假如把新教材当作一种新产品，那么编者——设计者，教研员——推介者，教师——使用者，我们期待着“三者共线”形成合力，使本产品从“合格”向“优质”向“精品”不断发展；更期待着教师与新课程同成长，与新教材共发展。