“新课程”这个名词对我来说并不陌生,但对于它的理解我却不敢说很深刻.应该说我在一年级的课改中有机会直接去接触,这是我的幸运,因为这将近一年的工作和生活给我留下的记忆、留下的思考、留下的印象、留下的困惑是最多最深的.尤其在语文的课堂教学中.一年级的语文课文内容丰富,生动有趣,因此语文课与数学课相比,我更爱上语文课,学生也更乐于上语文课，对语文课的感触也更深了。
其实刚开始时,我觉得语文课很没趣,不就认几个生字,认识几个新词,能把课文读读通,读读 就行了,学生也跟着我的思路先认字,读读写写,接着便让学生读课文.在朗读课文中我还特意安排了多种形式的朗读：什么分小组朗读、分男女生比赛朗读、接读、集体朗读、分角色朗读等形式,看起来语文课上朗读的形式多变,可我感觉到他们的朗读积极性不高,在课堂上看起来似乎有些在附和我的课堂教学设计。在一次与学生的交谈中，班中的一位女学生说:“老师,你上语文课朗读课文时就是让我们这样读读,那样读读，我们有点厌烦，有的时候我们读什么也不知道。
这时我开始认识并重新思考我的语文教学。研读新课标中的有关低段学生朗读的要求，它指出：“学习用普通话正确、流利、有感情地朗读课文” 。“正确、流利”的朗读我们容易指导也容易检测，而“有感情”的朗读指导，我觉得难度就比较大了。那么何为“有感情”呢？我认为应该是能深入体会作者所表达的情感，融会读者的情感，关心自然和生命，对人物和事件有自己的感受和想法，感受语言的优美和无穷的乐趣。啊！原本以为这样生动有趣的课文加上我设计的多种形式的朗读,学生应该会喜欢的.现在看来我只是站在老师的角度来考虑课堂教学,根本没有想到他们只是一年级的孩子。没有真正体现“学生是学习和发展的主体，学生是语文学习和研究的主人。”我设计的这些朗读只是为了形式而形式,表面上看起来朗读形式多样,课堂上也热热闹闹的，其实正因为这些机械的没有活力的朗读抹杀了他们对朗读课文、学习语文的积极性和主动性。 是呀！爱因斯坦说过，想象力比知识更重要。想象是创新的翅膀,因为知识是有限的，而想象力是无边的，它概括着世界上的一切。科学家正因为有了想象力，才会有那么多的发明创造。特别是异想天开的创造想象，这是培养创新能力的 一个重要手段，我这样思索着。我发现一年级的学生喜欢夸张，爱幻想，好表现。于是我开始了“朗读、畅想”结合的朗读实践，朗读畅想就是在了解课文的基础上，根据文中的情境、内容、语言、插图敞开思路，毫无拘束地想象。在朗读中引导学生想象,激发学生畅想,根据自己的生活实际进行想象,想象说话,想象写话,想象编儿歌,想象画画.