美国心理学家布鲁纳说：“最好的学习动机乃是对学习材料本身发生兴趣。”当学生对某件事物发生兴趣时，注意力就集中，求知欲就旺盛，思维就敏捷、灵活。为此这节课最大特点是寓学生的自主探索于数学活动之中。

课的一开始我采用掷双色片的活动来吸引学生的注意。由于是第一次动手操作，第一次接触双色片，学生的积极性非常高。通过认真研读教材，我将第一单元的掷双色片与第二单元的数楼进行了整合，将两个内容融为一体，进行两课时的教学，而掷双色片是教学的第一课时，也是学生初步接触分与合的知识。数的分与合教学，对于学生进一步理解数的实际大小，数与数的之间的关系，渗透加、减法的意义以及掌握10以内的加、减的基本计算方法，都是十分重要的。因此在导入新授时，我针对一年级学生的特点，设计了以教师演示一片双色片，两片双色片，让学生观察，表达出掷的结果。再让学生对于三片双色片掷的结果先进行猜测，再进行验证，在学生的活动中，我注重建立学生的对于数学学科的严密性的认识，让学生体会数学学科的奥秘。接下来让学生以尽可能少的次数掷出所有的情况，让学生进行优化方法，培养孩子的判断和总结能力，最后再尝试翻一翻的方法，通过比较，让孩子体会到方法的优化。对于有序排列这一难点，我通过让学生观察小丁丁的排列方法，讨论他为什么要这样排列，有什么优点，从而进行小结，最后将此方法运用于修改之前无序的排列。孩子在动手操作的过程中解决了问题，一些抽象的问题对于小朋友来说是有难度的，缺乏实物的演示，是很难让孩子理解的，所以动手操作演示对于课堂教学是必不可少的。而让孩子自己动手操作，对孩子加深记忆也是很有帮助。

语言训练往往被数学老师忽略的一点，也是我在上课时会不小心忽略的地方。其实语文学科和数学学科语言表达训练的侧重点不同，数学学科同语文学科的语言表达力的训练同样重要，互为补充，相辅相成。作为数学老师不能依赖语文老师对学生语言表达的培养。我们也常会看到语文表达力好的同学不一定数学表达力就好，因为两者的表达是两种不同思维方式的结果。另外，着力培养学生数学语言表达能力对发展学生初步逻辑思维有着重要意义。数学语言表达能力的培养也是对数学思维能力的培养。特别是到以后学习应用题时，就会发现数学语言的表达对解决问题是多么重要。因此，课堂上我注重训练学生的说话，从最简单的——把话说完整，开始训练，培养学生良好的学习习惯。

整节课上完后，我也发现了几个问题，第一，对学生的评价，所掌握的时机或评价的语言还不够恰当。第二，对学生操作上的指导还不够深入，造成个别学生掷出了一种结果后就结束了活动。第三，课堂上练习比较缺乏，学生对于有序地排列还存在一定的困难。