环境和教育在孩子的成长中是起决定作用的。一味地责怪孩子是不公平的，也是毫无用处的。 我们应更多地从家庭、学校和社会环境中去寻找原因。

　就拿孩子勤俭意识差来说，我们可以从三个方面找到原因。

首先，从幼儿园的教育来说，在过去较长一段时间里，存在着重知识轻能力、重智育轻德育的现象。劳动教育、消费教育、理财教育几乎是空白，无人引导。

其次，在家庭中，父母望子成龙、盼女成凤心切，只要求孩子学习好，吃喝拉撒一切包办代替，任何要求一概满足，哪怕自己省吃俭用也绝不让孩子受一点委屈。而孩子对父母为自己所做的一切视为当然，不知回报。

再次，从现在大的社会环境来看，改革开放带来了国力强盛，经济繁荣，人民生活水平不断提高，与此同时，奢侈浪费与享乐之风亦不断滋生和蔓延。在这种环境中，对孩子进行勤俭教育有诸多不利因素。所以，对幼儿进行勤俭教育，我认为不是单从哪方面入手或采取单一措施就能解决的问题，而必须全社会共同提高认识，各方达成共识，并根据幼儿身心发展的特点开展教育，方能奏效。

1.潜移默化，身教重于言教

婴幼儿的可塑性极强，通常被人们形容为是一张“白纸”在这方面，父母和教师所起的榜样示范作用巨大的。因为幼儿期社会性学习的特点是“模仿学习”，无须别人来“教”，只要身边有这样的人事，天长日久，耳濡目染，孩子们自然就会习得。家庭是个体最早接受教育的场所，父母的消费习惯、理财方式、劳动行为和态度对孩子的影响都是巨大的。如果父母具有计划地支出、理性消费的观念，家中一切物品，包括孩子的衣物、玩具、学习用品等都能有计划、按需要添置，而不是根据自己或孩子的一时冲动购买，并小心爱护所购的物品，家中一切设施摆放整洁，勤收拾，常整理，那么，孩子就不易产生“见好就爱”的毛病，具有一定的抗惑能力、另一方面幼儿心中也会理下理性消费、尊重劳动、某人勤俭节约的种子。

　2.启发引导，动情明理

随着孩子年龄的增长，生活范围的不断扩大，他们接触到的人和事会越来越多，可供他们模仿的榜样、行为也会多样化、复杂化。孩子在某种情感和知识的支配下，会接受和认同某一行为或方式，否定其他行为或方式、并逐渐将被接受和认同的这种行为或方式内化为自己的思想和行为。根据幼儿期的年龄特点，要使他们理解某些要求并发自内心加以接受，最有效的方式是让他们在具体的情景中，通过亲身活动和情感体后最终明白和接受。如，父母买回好吃的东西，孩子不停地吃，此时给他讲“细水长流”的道理是没有用的，但如果等他吃完后不再提供，以后几天依旧如此，孩子就会产生不满意感，这时，成人再启发引导，讲些或显的道理：从保护胃肠消化功能到快乐的平均享受，孩子接受起来就要容易得多。

再如，全班孩子跟着老师学做玩具，有的孩子勤动脑，动手，玩时很爱惜玩具，就能经常快乐地玩，而有的孩子不愿动手做或不爱玩具，经常弄坏玩具，那么他就只好看着别人玩。几次以后，经过教师启发或同伴间的讨论，他就会明白这样的道理，只有动手，才能创造快乐；只有珍惜，快乐才能长久。

　3.注重实践，习惯成自然

“知”、“情”、“意”、“行”在品德培养的过程中是相互联系、相互制约的，都不可忽视，但最终的落脚点还是在行动。并且幼儿期教育的特点是“养成教育”。因此、合理消费、爱惜物品、勤俭这些品质也应从孩子一具备独立活动能力时就开始注意培养。教师和家长应把孩子看作是家庭、社会的普通一员，不要因为孩子小而过度保护，不肯或不敢放手让他们做事；也不要因为是“独生子”就过度溺爱，自己省吃俭用去满足孩子的高消费，而应始终赋予他们一定的责任和义务，让他们承担力所能及的劳动，从自己穿脱衣服、系鞋带到收拾整理玩具及学习用品；从轻放桌椅到与教师一起修补图书……只要我们能做到随时，随地要求不变，就能逐步引导孩子养成热爱劳动、勤俭节约、艰苦朴素的良好行为习惯，并使他们逐渐学会生活，学会生存，学会求知，学会自理，学会做人。

　4.横向贯通，纵向衔接

培养孩子正确的劳动观念、消费观念，不仅要求各个教育阶段的相互配合，而且需要各方面的教育有机结合，相互渗透，即要做到横向贯通，纵向衔接。

　横向贯通有两层含意；

        一是要将劳动教育、消费教育与幼儿全面发展的教育有机结合起来，注重在一日生活的各个环节中，采取多种形式，让幼儿在主动活动中接受勤俭教育。

        二是要将幼儿园教育与家庭教育、社会教育结合起来。从目前的情况来看，幼儿园教育与家庭教育的密切配合、协调一致已受到广泛的重视，其中家长学校、家长委员会、家园联系册等都起到了较好的作用。但幼儿园教育与社会教育的配合做得还不够，今后还应加强幼儿园与社区的广泛联系。在教育内容上，除了自我服务劳动，家务劳动外，还可增加一些社会公益性劳动，如带幼儿到公园或旅游景点拾落叶、捡拉圾等，共同营造一个尊重劳动、朴实健康的社会大环境。

纵向衔接是指幼儿园与小学、中学、大学各阶段教育应保持连续性、整体性、一贯性。各阶段的教育虽各有侧重、但在内容、方式、方法上要有所衔接，总的目标要一致。不能幼儿园要求孩子爱劳动、珍惜物品，而进入小学后只讲学习成绩，不要劳动，或以学习成绩换取高消费而疏于引导等。