通过谈话，教师可以了解幼儿发音正确与否、词汇的掌握情况、语言表达能力发展的程度等，也可以通过谈话纠正幼儿的语言错误，发展幼儿的口语表达能力。然而在教学过程中由于受各种原因的限制，谈话效果总是受到影响，教师和幼儿无法完全体会到谈话活动的乐趣，也不能领略谈话活动中蕴藏的巨大教育价值。其中一个重要因素就是谈话内容的选择，谈话内容或者主题犹如幼儿谈话的催化剂，如选择得体、富有趣味，便能激发幼儿的兴趣和愿望，就某个话题畅所欲言，很少出现交谈片刻便无法继续下去的僵局。

一、从趣味性原则出发。让谈话充满乐趣

在一定程度上说，幼儿处于“随心所欲”的阶段，对于他们感兴趣的事物自然会给予更多的关注；若是针对不感兴趣的事物强迫他们进行说话，不但不能收到预期的效果，有时甚至适得其反。因此，谈话活动的内容首先应该是能够产生“磁铁效应”的，能够像磁铁一样紧紧吸引幼儿的注意力，让他们想说、愿说、敢说、能说。

“生活是语言的源泉”。对于幼儿来说，是否亲身体验过、是否有类似生活经验是激发他们兴趣的重要因素。有了相似经历的基石，幼儿在面对这样的谈话活动时有充分的“发言权”，也更能够领会谈话主题的要义，产生共鸣。因此，在选择谈话主题时，教师要充分了解幼儿的兴趣点和年龄特点，最好与幼儿就某个主题进行讨论、协商，让幼儿自己来选择谈话内容，使谈话成为幼儿自己的活动。幼儿平时的所见所闻如“我最喜欢的早餐”、“麦当劳和肯德基”、“爱心募捐活动”等这些话题，由于与幼儿的生活密切相关，因此他们能积极思考，从而丰富了谈话的内容，活跃了谈话的氛围。随着信息技术的发展，电视、电脑、广播等各种媒体成了他们接受信息的主要渠道，“美国‘911’事件”、“‘神舟’六号发射成功”、“中国‘申奥’成功”、“2006年世界杯”等都是幼儿喜欢的话题，在谈话过程中，幼儿各抒己见、滔滔不绝，在分享不同观点的同时，也培养了他们关心国内外大事的品质。

其次，与成人相比，幼儿多了一份天真，正是这种天真让他们敢想善思，从古到今，从中国到外国，从太空到海底，从科学到人文，每一个领域都是他们思想遨游的空间，每一个现象都是他们灵感迸发的源泉。因此，给幼儿想象的空间，让他们到与现实世界不同的一方去寻找快乐。如“怎样保护我们的地球”、“我设计的机器人”、“我与福利院的弟弟妹妹”等谈话活动中，幼儿对这些内容比较熟悉，同时又具有一定的挑战性，给了他们想象、思考的空间，因此幼儿都跃跃欲试、踊跃发言。这种想象力是知识进化的源泉、是发明的翅膀、是成功的摇篮。幼儿期是想象力最活跃、最丰富的阶段，幼儿的想象力越丰富，对谈话主题的理解就越有创见，谈话就显得越与众不同。想象可以是对某一个问题有创见的解决，可以是对未来情况的展望和预见，也可以是对已发生事情的假设和重构。需要说明的是，想象是以一定的生活经验为基础的，绝对不是让幼儿凭空瞎编乱造，导致“天马行空”的状态。

二、从灵活性原则出发，让谈话不再死板

一般来说，谈话活动的内容是相对固定的。或者是谈论幼儿生活经验的某个事物、某件事情；或者是根据课程设置，选择符合幼儿发展特点的主题；或者是游戏、手工等活动后的作品解释、感受分享等。尽管这样，在幼儿谈话过程中其实充满了无数的变数，经常导致谈话内容偏离原来设计好的轨道。也许前一秒钟所发生的事情就是幼儿兴趣的激发点，也许在交谈过程中幼儿会突然联想到另一件不相关的事情……

因此，灵活性原则首先是指教师应该尊重幼儿的需要，满足他们的兴趣，灵活地在幼儿生成内容的基础上，抓住每一个谈话的契机，而不是一味地往设定的方向前进。正如瑞吉欧的“方案教学”中提出的那样，教学应该成为“外出旅行的指南针，而不是有固定路线和时刻表的火车”。如在中班讲述故事《沙滩》时，幼儿对于自己在沙滩的经历历历在目，当教师让幼儿说说自己在沙滩做了什么、感觉怎样时，幼儿个个兴高采烈，生怕落下自己没发言。针对这种情况，教师专门组织了一次“我在沙滩上”的谈话活动。

其次，灵活性原则是指所选择的内容可以让幼儿从多角度、多途径进行观点的阐发、故事的述说，而不是拘泥于某个固定的方法、形式，从而引导幼儿从单一思维向多向思维拓展，从定式思维向开放性、独创性思维迈进，充分培养幼儿的创造能力，掌握全方位、多角度考虑问题的学习方法。如在谈论“救救地球妈妈”时，有的幼儿从自己出发，说自己要不乱扔垃圾、不踩死地上的蚯蚓等；有的幼儿说请工厂的工人叔叔不要把脏东西扔在地球妈妈身上；有的幼儿说请太阳公公不要老晒着地球妈妈，她会晒死的；更有的幼儿说请外星人来保护地球妈妈，谁来搞破坏就杀死谁……鼓励幼儿多角度阐述观点，幼儿就能在多向思维中说出与众不同的想法，谈出独特的创造性。

三、从教育性原则出发。让谈话富有启发

尽管在谈话活动中内容选择要符合幼儿的兴趣，但并不是让幼儿空谈、乱谈，并不是幼儿可以说的都拿来作为谈话内容，那就无异于日常生活中的聊天了。因此，在谈话内容选择上还要遵循教育性原则。即让幼儿在谈话过程中，明白寄寓于主题中的一定道理，掌握一些社会技巧和交往技巧，习得待人处事的态度，以达到促进幼儿和谐发展的目的。当然，有时候谈话活动是以非常宽松、自然的气氛进行的，在道理、态度的渗透上体现得不是很明显。但是它必然跟幼儿近期生活的共同关心点有关，作为系列教育或者主题教育的一部分，它起了拓展、延伸教育价值的作用。

此外，作为语言教育的一种方式，教师还应该把一些语言要求如词汇的运用、句法的结构、词组的搭配、谈话方式、谈话思路蕴含在谈话内容中。根据每一次语言教育的要求和谈话活动的特点，每次的谈话活动在目标达成上是不同的。这次谈话活动可重点帮助幼儿学习围绕中心话题谈话，下次可能是重点学习围绕中心话题深入拓展小话题，再之后的谈话活动中还可能尝试幼儿自己提出话题谈话，故而在内容选择上，教师应该根据目标的达成情况选择最合适的内容。如在“我喜欢的糖果”这一谈话活动中，教师提出了三个要求：请幼儿说一说自己带来的糖果有什么特别的地方；请幼儿谈一谈自己最喜欢哪种糖果，为什么；请幼儿谈一谈自己觉得哪种糖果最有趣，为什么……在每个要求提出之后，教师都组织幼儿围绕这个问题谈论。通过教师的提问和引导，幼儿逐层开拓、发展“我喜欢的糖果”的谈话内容，从而给幼儿提供了学习运用新的谈话经验的机会。

四、从差异性原则出发。让谈话顾及全体

“幼儿是由一百组成的。幼儿有一百种语言，一百只手，一百个念头，一百种思考问题的方式，还有一百种聆听的方式。一百种欢乐，去歌唱，去理解；一百个世界，去探索，去发现，一百个世界，去发明，一百个世界，去梦想。”的确，每‘个幼儿都足与众不同的，他们有自己的需要、必趣，有自己的聪明、智慧，有自己的语言、符号。因此，在选择谈话内容的时候，教师应该让谈话内容具有层次性，符合不同个体发展水平的需要，让每一个幼儿在面对这一内容时都有充分的自信心，敢于说出自我，乐于表达自我，善于分享自我。也只有当每一个幼儿都参与到谈话活动中来，每一个幼儿都获得了心灵发展需要的时候，谈话活动的价值才能得以充分体现。如在“你喜欢冬天还是夏天”、“怎样才能飞上天”、“假如我有一个金箍棒”等谈话活动中，幼儿可以简单陈述喜好的理由，也可以通过摆事实、讲道理来陈述自己的观点，还可以通过绘画、制作等活动对谈话活动进行拓展。面对这些多元的表达方式，教师应该抱着尊重、欣赏的态度，在不强求表达方式千篇一律的同时，根据个体发展特点深化、拓展谈话经验和技巧，这才是教学艺术的魅力所在。

内容的选择是谈话活动中重要的一环，教师应该谨慎对待、艺术处理。倘若教师准备不够充分，出现信口开河、随便说话或干巴呆板、无话可说的局面，就不仅将影响谈话活动的效果，而且会损伤幼儿参与活动的积极性、主动性，不利于其语言的长远发展。