语文教育家叶圣陶老先生曾说：语文是“发展儿童心灵的学科”，而写作能力是语文素养的综合体现。习作教学要让学生回归自然，从生活实际出发，让学生易于动笔，乐于表达并表达得合情合理是当前小学习作教学的任务。提高小学生的写作能力，需学生充满乐趣，不断积累、模仿，真实地参与习作。手脑动起来，思维活起来，让孩子们灵动的生命演绎鲜活的作品，是所有小学语文教师的最终追求目标。
一、培养兴趣 乐于表达
兴趣是最好的老师，习作也是一样。教师要充分调动学生的习作兴趣，让他们愿意习作，高兴习作。小学生具有凭兴趣做事的心理特征。教师应把这些特征与起步作文教学有机的结合起来，并以此为题材，使学生能在生活中学习作文，让学生在玩中说话，在乐中写话。低年级时为了激发学生的写作愿望，可以这样创设情境的。首先，教师与学生谈话，询问最近有些什么新发现。为了表现自己，学生们肯定非常踊跃，纷纷发言。就在他们说得正起劲时，教师可煞住了他们的话题，用有些遗憾的语气说：“老师真想知道大家的不同见闻，可是由于时间关系，不能在这里说了，这可怎么办呢？大家帮老师想个办法吧。”很多学生都想到了用写的办法记下来，让老师慢慢看。于是，我肯定了学生的想法，并教给他们日记的格式，发给每人一个本子，在本子封面上写上“新发现 新梦想”。从此，学生就开始了用文字抒写自己人生的旅程。在这个过程中，由于小学生的年龄特点，他们不能坚持，一段时间后可能不再有写作的热情。教师就应抓住他们希望被赏识、被认同的心理特征，采取措施促进他们坚持写下去以至于成为习惯。如：每天设置评优诵读课。选出一些整篇和一些句段写得好的文章让学生诵读，这样做既照顾了个别，让习作优秀者尝到甜头，又照顾了全面，努力发现每一个学生习作中的闪光点，给予赏识。以此强化习作兴趣，让习作训练得到巩固和提高。另外，教师还应抓住学生有刊登文章的欲望，把不能在报刊杂志上发表但可以为其他同学借鉴的好文章、好句段做成《嫩芽集》，并设计封面，写上编者与作者的姓名，在班级内传阅。学生在手脑的参与中、在认同与分享中愉悦心灵，坚持写作，乐此不疲。
二、积累语言 源头活水
“问渠哪得清如许，为有源头活水来”。学生有了写作兴趣还不够，还应让学生学会表达、更好地表达。
1、欣赏美文 阅读积累
教学中，我除了用大量的课时与学生一起品读、欣赏、背诵课本中的美文，还每周利用一节课时间给学生朗读美文或让学生互相交流美文。教师从报刊书籍中精心筛选出那些短小精悍、以情动人或以智启人的文章，在课堂上朗读，或请朗读水平较高的学生朗读。声情并茂的朗读，往往会把学生带入作者所描绘的意境，感同身受。在欣赏美文的过程中，教师可适时的从遣词造句、构思立意等方面加以点播指导，使学生不仅欣赏美文，还从中借鉴写作方法。另外，学生搜集美文的过程，既是阅读的过程，也是搜集信息、学习语言的过程。
2、摘抄好词佳句 积累语言
每学期，我都让学生准备一个积累本，收集好词佳句。学生摘抄了下来，但要真正让那些好词佳句内化为自己的东西，首先应该增强学生的语言感受力。课堂上，我结合课文教学，训练学生有感情地朗读课文，并有意识的让学生找出哪些句子写得好，好在哪里，引发学生讨论、思考。然后我再做一些必要的提示和总结，最后让学生品读。这样长此以往，学生便有了一定的语言审美能力，在选择积累时就不会泛而不精了。其次是提高学生的有效积累。学生具有了一定的语言审美能力，在所阅读的文章中能轻松的找出好词佳句、段，甚至篇，可是一到写话时能用上的并不多，甚至不能用。为此，我首先做示范，利用课文教学，从引导他们运用词语开始。如：一年级下册的《夏夜多美》，课后的读读说说有这样的词组练习：青青的假山 青青的------- 让学生补充完整。在此次训练时我就在进行词组练习的基础上，让学生说句子。如青青的小草——我家后院有一大片青青的小草。并且经常进行扩句练习，进而扩段练习。引导学生将收集的好词运用到段落中，让文章写得更详细更生动。这样循序渐进，学生慢慢地会灵活运用了。另外，我还采取“经常翻看”以及多读、多记等方法帮助学生运用。
3、观察生活 积累素材
学生写作文时找不出好的材料，没有东西可写。其实素材来源于生活，要让学生学会积累生活。因此讲读课文的教学就显得尤为重要，通过对课文的分析，学生明白作者之所以写得如此生动、形象、具体、优美，关键原因是作者善于运用眼、耳、鼻等器官观察生活，善于用心感受生活，从而受到启发，学习用细腻的眼光观察生活中的细枝末节，并细细地体会，然后写成日记。如果当天时间仓促，可以引导学生写纪要，也就是只记主要内容和中心。比如有的同学记录：今天在公共汽车上见一位比自己小的同学主动让座。中心：小同学有助人为乐的精神。这样，学生作文就不会成了无本之木、无源之水。另外，为了增加学生的素材积累，拓宽学生的视野，帮助学生学会筛选素材，我每周用一节课时间进行素材交流，和学生一道选出那些新颖的、有意义的素材相互借鉴。观察生活，真实的参与、欣赏生活，在与生活对话和互动中积累了语言。
三、模仿写作 进步的阶梯
模仿是一种心理现象，是人类尤其是儿童的天性。作文是一种技能，客观存在着某种规律。吕叔湘老先生说：“使用语言是一种技能，跟游泳、打乒乓没有什么本质的不同”他还说：“任何技能都必须具备两点，一是正确，二是熟练。要正确必须善于模仿，要熟练必须反复实践。”模仿在学生初始的写作阶段是经常使用的一种行之有效的方法。
1、句式的仿写。
语言是构成文章的基石，好语言的准确适用，能为文章增色不少。因此在平时的教学中要撷取课文中极富生命力的语言，有意识地开展多种形式的句式训练。在阅读教学时，我抓住课文中的重点词语，让学生加以内化运用。通过教师的讲解，学生自主阅读，理解到重点词语的意思并用具体的语言把重点词语表达清楚。其次在学习课文中运用了比喻、拟人、排比等修饰手法的句子时， 我又引导学生领略其精妙之处并进行迁移模仿。如《桂林山水》这篇课文，描写山、水的特点的句子优美，作者运用了排比的修辞手法。学习后，我让学生仿照这样的句式写树、花、天上变化的云彩等等。
2、片段的仿写
学生刚开始作文，对一段中句子与句子之间的联系很难把握。因此，要加强片段的仿写，从仿写中使学生了解段的构成，逐步形成段的概念。如：学了《翠鸟》一课后，仿照作者对翠鸟的描写的方法写一种自己熟悉的小鸟。不过，进行句子的仿写和片段的仿写时最好是以篇为基础，只是着重点在句式或片段方面。
3、篇章的仿写
低年级的仿写应该引导学生从整体上把握，在学习课文时教会学生发现常见的文路构思，并有意识地依照这种思路来行文，以此积累布局谋篇。如：《秋天的雨》很明显是按“秋天的颜色、秋天的气味、秋天的动物”这样的顺序描写了秋天的雨的活力。教学时，我让学生反复读这几段，发现写作思路，然后启发学生从生活实际出发，举例说明写什么可以用这种方法，然后以《秋天的风》或《春天的雨》为题仿写。在仿写中，我要求学生仿中有变，仿中有新，能结合自己的实际情况，写出真情实感。这种以仿带写、以仿促写的方法，可以推动学生向完全独立性的作文过渡。总之，在模仿中学生不仅可以借鉴他人优秀之处，还赋予个人的思维。这种参与就是一种情感的参与、心灵的参与。