为了较好地突出重点，突破难点，尽可能达到目标，我主要让学生采用“自
主学习”的学习方法来学习课文。
说教学过程
一、知诗人解题意
首先让学生回忆背诵上学期学过的《从军行》其四“青海长云暗雪山, 孤城遥望玉门关。 黄沙百战穿金甲, 不破楼兰终不还!”其五“大漠风尘日色昏，红旗半卷出辕门。前军夜战洮河北，已报生擒吐谷浑。”从而引出“边塞诗歌”的主题，进而总体感知边塞诗歌的代表人物和风格。提到边塞诗人，那就不能不提到王昌龄。《从军行》组诗就是王昌龄采用乐府旧题写的边塞诗，共有七首。我们已学习过其四、其五，今天再来继续学习其一。
课伊始从诗人、题目入手，整体把握古诗的主要内容和风格特点。？
二、抓字眼明诗意
接着出示学习要求： ①自由朗读古诗，要求读正确、读通顺。 ②读后借助课文注释，试着说说诗歌的大概意思。
让学生在自主学习的过程中借助注释，抓住诗句中的关键字词讨论、品味，领悟诗意。从而突出“结合相关资料及书下注释理解诗句的意思”这一教学重点。
三、想意境悟诗情
学生在汇报的过程中，通过理解“烽火城”（重要的边防城镇，偏僻） "黄昏"（暮色思乡 淡淡哀愁）"海风秋"（悲秋情节 凄凉） "羌笛"（别离乡情 幽怨凄凉）"关山月"（关塞山川 距离远）等字眼，体会环境描写对人物内心心理活动起了烘托作用，更加加深主人公内心相思的情绪。
古诗的环境氛围已经造成，为抒情铺平垫稳，然后水到渠成，直接描写边人的心理——“无那金闺万里愁”。这阵阵呜呜咽咽的笛声，就像家中妻子在呼唤，又像是游子在无奈地叹息。家中妻子在呼唤什么？游子又在无奈地叹息什么？你能把妻子的呼唤和游子的无奈读出来吗？
（学生在逐一理解诗句的基础上，深化了认识。这时，及时地把学生带回到全诗的把握上来，着重体会诗人所表达的思想感情。通过对这些问题的进一步探究，依据诗所描绘的景象引导学生悟情明理，领悟诗人的情感，学生有了情感体验后，立即趁热打铁，有感情地朗读，甚至背诵诗歌，加深对诗人情感的体味。进而突破了“品读古诗，体会作者所表达的思想感情。”这一教学难点。）
四、迁移运用
比较分析本诗与《从军行》（其四）（青海长云暗雪山）在抒情上各有有什么特色？在环境与心理描写上又有什么不同？
提示：抒情（“其一”曲笔抒情，虚写征人家乡的妻子的无奈而痛苦的思念之情；“其四”是直接抒情，抒发戍边将士为国杀敌、视死如归的豪情壮志）
环境与心理描写（“其一”侧重环境的凄凉孤独，通过写羌笛的声音，从听觉上抒写思乡之情，心理描写采用虚写方式，以想象写情；“其四”侧重写边塞环境条件的艰苦，心理描写上采用实写方式，直接写戍边将士为国尽忠，慷慨豪情的激情）
五、板书
烽火城
秋 伤春悲秋 （衬托人物心理）
羌笛
愁 点明主题