有意注意：有意注意是相对无意注意而言的，有意注意是服从于预定目的，需要作意志努力的注意。无意注意是事先设有预定的目的，也不需要做意志努力的注意。有意注意是人向自己提出一定的任务，自觉的地把某些刺激物区分出来作为注意的对象。当我们确定干某件事（如写作和做作业）之后，在做这件事的过程中有意地把注意集中在我们认为要干的事情上。小学生的有意注意时间是十分有限的。要让小学生将注意力长时间的集中在无趣的写字练习中，小学生的难以忍受的。他更倾向于事先设有预定的目的，也不需要作意志努力的无意注意。在这样的过程中，错别字现象就有可能产生了。我们大多数人将它归结为是自己的粗心大意，一不小心就写了错别字。
此外，产生错别字的原因，也可能是受思维定势的影响和艾宾浩斯的遗忘规律的制约。
以上是从小学生写错别字的内因来叙述的。然而一个事物的产生不可能全是由内因所决定的，它的产生通常会涉及到各种外部因素。
2、外因
产生错别字的外在原因可以是多种多样的。在这里将主要讨论社会环境和教师的教学方式的问题。
社会环境：人是社会中的人，他无时不刻不与他人与社会发生着相互的作用。小学生在与他人的交往中会导致错别字的产生，那是因为小学生具有很强的模仿能力，我们可以很容易的发现，如果父母或亲密的同伴经常要写错的字，那么小学生极有可能受他们的影响而要写错那些字。小学生在社会的相互作用，也会导致错别字的产生。在现在杂志书刊报纸中，出现的错别字的频率越来越高，甚至教科书上也会出现错别字而小学生又不可避免的要与这样的杂志书刊报纸接触。这势必会对小学生造成不良的影响。小学生的字储备量是相当有限的，他无法很好的辨别一个字到底是不是错别字，所以小学生在看书学习的过程中，就可能导致一些错别字的产生。
教师的教学方式的问题：在小学阶段，学生对老师的依赖性很大。教师的教学方式会对错别字现象产生影响。识字教学是写字教学的基础，小学生如果对汉字的音形义全面掌握，那么就可以顺序准确的把字写出来。 如果没有全面掌握，那么它就成了错别字产生的根源。在识字教学中教师的任务是帮学生建构合理的音形义结合的字型模式，这要求教师在识字教学中充分利用汉字的特点和构字规律，识字教学要把字的音形义紧密结合起来。要把识字与认识事物结合起来。要把识字和听说读写结合起来。在现在的小学生识字教学中教师如果没有掌握构字的规律，音形义结合力度不够，识字教学方式没有符合小学生的身心发展的特点，这样就有可能导致错别字的产生。