《语文课程标准》指出：语文课程必须积极倡导自主、合作、探究的学习方式。审视传统的小语教学，那种面面俱到、串讲串问、惟恐学生学不懂，以教师为中心的做法，显然已不能适应《语文课程标准》的精神。笔者认为：小语教学应以学生为主体，以促进学生自能学习、自主发展为宗旨，以探究发现为手段，以教师引导下的学生自读自悟为主，让学生在语言实践中理解、积累和运用语言。总之，就是在教学中大力倡导自主、合作、探究的学习方式，从而促使学生的语文素养得以形成与发展。
一、“熟读深思子自明”——还给学生自主选择的权利
现代教育理论认为：学生始终是教育过程的主动参与者，而不是被动接受者。尊重学生的自主学习愿望，就要尽可能地在学习上给学生自主选择的权利。因此，在语文教学中要让学生充分地读书。课堂上教师有意识地创造氛围促使学生主动地、专注地、饶有兴趣地读，促使学生在读中积极开展思维和情感活动，加深对所学内容有所感悟和思考，从而受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣。
如教学《夕照》一文时，可放手让学生自由阅读，边读边想，把自己认为写得最精彩的地方划下来，并说说精彩在什么地方。然后，通过朗读把自己的理解和体会表达出来，如喜欢画画的就可以把这种景象以画面的形式表现出来。这样，学生在课堂上主动地进行读、品、评、赏、画，学习的劲头高涨。他们各抒己见，把认为最精彩的理由说得头头是道；思维活跃，把夕照的迷人景象画得栩栩如生。
再如我在执教研究课《麻雀》一文时，由于有不少老师听课，所以课前我精心设计教学步骤，准备引领学生阅读、理解课文，可是在教学途中，一位同学向我提出：陈老师，我觉得老麻雀真是太伟大了！您能不能让我们自由组合来演一演这个故事。这真是将我一军，若放手让他们表演，一定完不成本课时的教学任务，引来听课老师的非议；若不让他们表演，又觉得遏制了学生的才能。咋办呢？“一切为了孩子”这一教育的根本宗旨回响在我耳旁。于是我对这位同学说：“可以，我和后面听课的老师希望能领略到你们精彩的表演！”一时间，课不像课了，同学们在教室里忙得个不亦乐乎：有的三五成群围在一起编排，有的干脆手舞足蹈演起来了……大约8分钟后，一场场虽不算精彩但却形象逼真的动作及恰到好处的语言表达，赢得了听课老师的热烈掌声。下课铃响了，预先的设计只完成了一半，这堂既“糟糕”又“成功”的课给我留下了很大的思维空间：假若不尊重学生的意愿，按自己事先设计的教学方案会出现这样的课堂亮点吗？课堂还会如此充满生命活力吗？