在日常的教学中，我们常常遇到有些学生不喜欢写作文，觉得作文无话可说，无事可写，一听说要写文章就皱眉头。我认为学生存在这种情况主要由于以下几点原因：

（1）学生从三四岁开始上幼儿园，再到小学，初中，高中，大学，一直囿于校园，生活面窄，再加上家长忙于工作，带孩子外出参加有益劳动的少，因此学生对许多事情是亲身体验少，道听途说多，导致写作素材贫乏，于是写作时常“思想空白，无话可说”。

（2）现在孩子生活条件优越，随着独生子女的增多，造成了不少学生在溺爱与享受中变得情感冷漠，只在乎别人对自己是否付出了，而从未考虑自己为别人付出了多少，不懂得关爱他人，珍爱他人的劳动果实，对弱者不是同情而是疯刺，因此写文章缺乏真情实感。

（3）学生一直处在被人照顾之中，对周围的事和人缺乏观察和了解，不善于捕捉写作素材，对周围的小事视而不见，写作时找不到素材，而只会凭空编造一些莫须有的内容，于是作文无话可说，只好“人云亦云”。

（4）班上学生数额较多，教师批改时无法针对学生作文存在的问题面授技艺，只能靠着几行字的提醒，而学生有时根本看不明白，有时甚至不看，修改也就没有了目的

教师应如何解决这个问题，让学生消除对写作文的恐惧感，继而产生兴趣，乐于作文，善于作文呢？我是从以下几方面入手的：

一、让生活为作文提供写作素材。

著名的教育家叶圣陶先生说：“生活犹如源泉，文章犹如溪水，源泉丰富而不枯竭，溪水自然活泼之不尽。”教师应引导学生打开生活宝库的大门，引导学生发现生活素材，并充分利用生活素材进行写作。双休日时经常布置学生写日记，可有的学生总是苦于没有内容可写，有的学生家里有个小弟弟，于是日记就有内容了，这个周写弟弟，下个周还写弟弟，而且每个周都要对弟弟进行外貌描写，看得我都把他的弟弟给背下来了。于是我要求学生观察周围的事，尽量写班级发生的事，可双休日回来，学生的日记还是没有改变，我经调查，原来学生觉得同学间没有什么事发生。一次我发现班级的笤帚在教室后面躺了一地，有的已经身首异处，我想这既可以成为是一篇好的写作素材，又可以教育学生，我把笤帚拿到讲台前，问：同学们看看我们班的笤帚怎么啦？有的同学马上说：“学校买的笤帚不好。”我说：“学校买了同样的笤帚，分给每一个班级，为什么就我们班的不好呢？难道学校专门拣了一些坏的给咱们吗？再者笤帚拿回来时，老师用心扎了一下，自认为扎得挺紧的，可现在也开始脱落了，这又是怎么回事呢？”一时学生开始议论开了，有的说，我看见前几天XX打扫卫生时，拿着笤帚打闹。有的说，我看见XX和XX在打扫卫生时，两个人拿笤帚当枪用；还有的学生拿着笤帚当吉他弹……一席话说得有的同学低下了头，我又说：“看看笤帚正在看着你们，想想它们在向你诉说什么？”同学们又开始发表自己的意见。“听同学们说的多好啊，这个周我们就把这件事写下来，相信同学们一定会写得很好。”星期一当我打开同学们的日记本时，果然一篇篇精彩的文章映入眼帘。我借机告诉同学们：“真实”的作文素材就在身边，从自己的生活写起。只要平时学会观察生活、体验生活，并通过随笔、日记等形式，随时随地把观察所得记录下来，存入材料库里，写作文的时候就有“米”可“炊”，不再“材料用时方恨少”了。

二、让书籍成为学生的良师益友。

人们常说“熟读《唐诗三百首》，不会做诗也会诌”，杜甫诗云“读书破万卷，下笔如有神”。这是很有道理的，作为学生，只有多读，才能开阔视野，才能有所借鉴，读是写的先导和基础。我也发现班上作文写得好的同学，大多数都比较喜欢看书，而且看书的内容比较广泛。因此，教师应引导学生多看适合他们年龄的各种书籍。无论是诗歌、寓言、童话还是小说，无论是古代的，还是现代的，无论是文学读物，还是科普读物，也无论是中国作品，还是外国作品，阅读的内容和范围不作限制，越广泛越好。并要求学生把好的名言佳句摘录下来，随时积累写作素材。并定期开展读书交流会，把自己读到的好书向同学推荐，把自己的读书心得与同学分享，让同学把自己的书在同学间传阅，我告诉学生，你有一本书，跟两个人交换，你就有了两本书，如果跟我们班上的五十六名同学交换，那你就应该有了五十六本书，同学们听了都大为吃惊。在学习了《读书》一单元后，我借着课文的内容大力向学生推荐书籍，也经常把自己从书中读到的好的故事讲给同学听，并在班级鼓励学生进行“阅读天天记比赛”，定期将好同学的读书记录向同学展出，让同学轮流把自己从书中学到的好词佳句、句段名篇在班上展出，并鼓励学生积极背诵。通过一系列的活动，大大提高了学生的阅读兴趣，我相信学生的写作水平也必定会随之不断提高。

三、让修改成为学生进步的阶梯。

《全日制小学语文教学大纲》指出：“教师批改作文要讲求实效，要看到学生的进步，加以鼓励，适当指点，并逐步指导学生修改自己的作文。”可见在教学中除了要重视教师批改作文的方法改革外，还要十分重视培养学生自改作文的能力，使他们教人教己。只要学生养成了“自己改的能力，这是终身受用的”，这是叶圣陶老先生语文教学思想“教是为了不教”在作文教学中的体现，所以教师必须让学生养成自改作文的习惯和能力。一方面让学生明白“好文章不是写出来的而是改出来的道理”，提高他们认真修改作文的自觉性；另一方面学生经常是看不到自己文章的不足，找不到修改点，而老师又不能每一本都做到面批，于是我们选择了学生互相批改作文的方法，在互换时，我把好学生的作文交到差生手里，让差生的作文好学生来批，一是为了让差生能多读优秀的文章，发现自己文章的不足，另一方面好学生在批作文时，随时发现差生作文中的不足，能随时指出，使差生知道修改时应该从何下手。在修改作文时，我也让好同学主动帮助差生，这样差生在好同学手把手的指导下，有针对性地修改自己的作文。久而久之，学生有了修改作文的兴趣，也掌握了一定的方法，自然也养成了一定习惯，作文也会逐步进入轨道。 　总之，只有促使学生驶上爱上作文之路，学生才会乐于作文、善于作文，不断提高写作能力。