指导思想与理论依据：
依据语文课程标准，指导本教学设计，力图体现。
1．工具性与人文性的统一，是语文课程的基本特点。本节课将以语言的工具性为载体，文以载道，做到二者和谐统一。
2．阅读教学是学生、教师、文本之间的对话过程。本教学设计，将围绕探究主题，以自主、合作、探究的学习方式，为学生创设阅读、思维、体验、交流、提升的空间，使这一对话过程得以实现。
教学背景分析：
教学内容：
《小蝴蝶花》是北京市义务教育课程改革实验教材第六册第六单元的一篇童话故事，讲述了小蝴蝶花从草地到百花园所经历的由“骄傲”、“自馁”到“心情舒畅”的情感变化。本单元的课文主要写孩子成长中的故事，重点是通过读故事，领会课文蕴涵的思想感情，使文与德有机结合，在学习课文的过程中帮助学生形成良好的品格。本课分两课时完成教学任务，本设计是第二课时。 这则童话告诉孩子们：每个人都拥有一份独特的美，在任何情况下都要正确地看待自己，自信地做好自己的深刻道理。体会小蝴蝶花情感的变化是本课的教学重点；感悟在任何情况下，我们都应有自知之明，自信地做好自己是本课的教学难点。
学生情况：
三年级的学生特别喜欢阅读童话故事，因此有浓厚的阅读兴趣，经过第一课时初读课文，对故事的内容有初步的了解。但是，深层理解还很不到位。孩子认识问题、思考问题的深度还须在阅读实践中培养，深层理解的能力还比较弱，所以，深刻体会小蝴蝶花情感变化的原因，并从中悟出自己做人的道理会成为他们阅读理解的障碍。
教学设计的思考：
本节课的教学设计，基于学生原有认知及阅读水平，依据本单元训练重点、本课童话故事的特点及课后作业的要求，我将探究目标锁定在：引导学生抓住小蝴蝶花情感变化线索，进行质疑、解疑的阅读实践活动，在读中深入体验、感悟“我”内心复杂的变化的原因。从而使学生领悟到：人只有有了自知之明，才能做到既不在弱者面前以自己的长处而骄傲，在强者面前也不能瞧不起自己而失去自信的道理。同时在阅读实践中渗透抓住重点词句，联系上下文品词品句的方法，体会关键词句在表情达意方面的作用，提高学生语文综合素养。
教学方式及手段：
创设问题情境，培养学生抓住矛盾质疑的意识和能力，并围绕探究主题，采用自主、合作、探究于一体的方式进行阅读实践活动。适当借助信息技术。 本节课的多媒体使用，始终为学生学习语文服务。经过技术处理，一成不变的文本语言，特别是重点段落的语言自由链接、立体呈现，丰富活化了文本。这样，课件像朋友，与学生交互对话， 更好地成为学生学习的支持伙伴，体现助学功能。 开课伊始，图文并茂，分层呈现，体现从语言训练到读出情感变化的过程；在学生读文想象百花园后，课件呈现百花园组图，为学生想象插上翅膀，为学生表达搭设支架；在探究难点处，在学法点拨处，几处重点语段的文本演示，为生成留出空间。 课件为学生读中理解、读中悟情、读中悟法、读中名理提供支架，促学生更好地学语言、运语言，明哲理服务。
教学目标（第二课时）：
1．体会小蝴蝶花的情感变化，懂得“人人拥有一份独特的美丽”这一深刻的哲理。
2．培养学生在阅读中质疑、解疑的能力及借助语言想象的能力。
3．练习有条理的表达叙述，有感情地朗读课文。
教学重难点及学法渗透点：
1、教学重点：体会小蝴蝶花的情感变化。
2、学习难点：体会到“人人拥有一份独特的美丽”，要正确地认识自己，永远充满自信。
3、学法渗透点：围绕探究主题，抓住重点词句联系上下文阅读理解的学习方法。
教学准备：
第一课时学习生字、初读课文
教学课件制作 电脑
教学流程示意图（崇文杯可不写此内容）
学习过程 组织形式 目标与内容 复习导入环节 教师指导自主学习 归类积累词语进行语言训练 有感情朗读课文 提出探究问题 自主探究 围绕情感变化线索，提 出为什么的问题。 ↓ 读中解疑悟情 自主合作与探究一体化 自读探究、试用学法交流品读， 走进角色 语文实践，品悟情感 ↓ 品读 明理 导行 共同学习与个体学习 联系全文，读中明理 创设情境，自主表达 ↓ 整体回文 合作学习 师生合作，体会人物情感有感情朗读全文。
教学环节：
一、复习导入
1、读准词语，特别是带点字的字音。
头昏目眩（xuàn） 自馁（něi）
迂回流荡 （yū） 碜（chen）
寒碜（ chěn ）
2、复习和小蝴蝶花有关的词语，将语言训练和感情的朗读融为一体。
①读下面的词语时，要注意观察，想一想它们都和课文中的谁有关？(PPT 逐词出示)
草丛 紫色 花瓣 清香
②能用上这些词语介绍一下小蝴蝶花吗？
③课文中是怎样介绍小蝴蝶花的呢？
PPT 出示第一自然段。（每人自己练读，再指名读出美。）
小蝴蝶花生长在草丛里，从紫色的花瓣里不时飘散出一丝淡淡的清香……
④看，小蝴蝶花多高兴呀，蝴蝶都和它翩翩起舞呢！该怎样它高兴的心情呢？ (PPT 出现舞动的蝴蝶及省略号后面的文字。)
小蝴蝶花生长在草丛里，从紫色的花瓣里不时飘散出一丝淡淡的清香，逗引着蝴蝶从远处飞来，它多么高兴呀！
设计意图：发挥词语的综合性功能，将归类积累和说话训练紧密结合 和课文的内容紧密结合，和朗读指导有机结合。和朗读体会紧密结合。 出示小蝴蝶花心情变化的词语，读文排序，质疑问难。（PPT 出示）
二、理序质疑
①谁来读一读下面这组词？你发现这组词有什么共同特点？
高兴 自馁 舒畅 骄傲
三、探究阅读
②小蝴蝶花的心情是这样变化的吗？读读课文，按照小蝴蝶花情感的变化给这几个词语重新排排队。（学生每人读一个自然段，边听边思考如何排序。）
③学生汇报整理小蝴蝶花情感变化线索。
高兴 → 骄傲 → 自馁 → 舒畅
④（问题情境）别看蝴蝶花小，心情还真复杂。你有什么想问问她吗？ 预设：学生可能会提出一个综合性的问题：“小蝴蝶花”为什么会有这样的情感变化？教师要引导学生想办法拆分几个小问题。 学生也可能就其中一个情感提出小问题，教师要顺学而导，引导学生把几个小问题综合归纳，提出一个探究性问题。