“教学大纲”指出：“听说训练要贯穿在语文教学的各个环节之中。”所以阅读教学理应优化教学过程，使各个环节都成为训练学生说话的“讲练场”。
一、看插图，说图意，培养学生表现事物的能力。
人教社编的九年义务教育小学语文教材，突出的特点之一就是有大量的插图。这些插图将课文中的语言文字形象化，为学生理解课文提供了方便；插图的内容又多是学生熟悉的事物，有助于激发学生的学习兴趣。正 因为学生对插图所反映的事物比较熟悉，所以它又是训练学生说话的好凭借。教学过程中，可让学生按一定顺序，用学过的观察方法充分看图后，先用自己的话说说图画的主要意思，然后再结合初读课文，看看作者是怎 样描写图中的事物的，比一比自己的“说”与作者的“写”有哪些不同。这样的先说后比，有利于提高学生的 口头表达能力。学生在“先说后比”的过程中，可以学习作者的表达技巧，完善自己的表达。同时，不同的学生同说一幅画的内容，所用的方法和言辞自然有所不同，学生在听中可以学习他人之长，弥补自己之短。
二、识课题，说题旨，培养学生的思辨能力。
课题是课文的“眼晴”。通过课题往往可以知道课文的主要内容或中心思想。阅读理解前，让学生识读课题后，说说题旨，既可以培养学生的释题能力，又利于提高学生的口头思辨能力。
指导学生识课题，说题旨，要根据学生的年级、认知水平等情况，作出适度的点拨和提示。对中、低年级的学生来说，可以用提出具体问题让其回答的方法进行。如读课题“师生情”后，可以提问：①读了课题，你 知道课文写的是谁与谁的事？②你能结合图画，说说课文的大体内容吗？③读了这样的课题，你有什么想法？学生根据这些问题进行思考、说话，既对课文的主要内容有初步了解，对课文的中心有大致认识，同时又锻炼 了思维和表达的能力。
三、学词语，练造句，培养学生的语言运用能力。
阅读教学中的词汇教学包括三方面的内容，即除了会读会写和懂得意思外，更重要的是能在口头和书面表达中运用。所以，阅读教学必须加强口头造句训练，让学生通过造句，学习遣词造句的方法，积累运用词语的 经验，提高语言运用能力。
指导学生造句，不仅要指导学生把句子说完整、说通顺，而且要指导学生把话说具体、说生动，具有一定的思想意义。如让学生用“布满”造句，光说明“什么布满了什么”还不够，还必须说清“为什么布满”和“ 怎样布满的”。比较下面两句话，第二句就比第一句具体、生动、有感情些。