新课程低年级识字量年夜，我以为是功德。生怕大师的担忧之处，一是门生会忘记，二是识字测验考欠好。
援用崔峦教师的话：“要根据课标，精确掌握两种识字要求。要求熟悉的字，只需求熟悉——在本课熟悉，放到其他说话情况中也熟悉，不抄、不默、不考。”注重“不考”两个字。
门生认了字忘掉了，这很正常。可以想一些举措让他少忘记，比方多认认生字卡片，多念书、搞一些识字游戏等等。假如以为门生熟悉了就应该记着，这是不契合熟悉纪律的。今后门生还要和这些字碰头，多碰头就记着了。再说我们年夜人都常常会忘掉一些字，为什么小门生就不容许呢？
教师们还遍及反应新课本识字量年夜，说期末测验时很多门生识字量达不到要求怎样办。他们的担忧有原理，可是应该看到，传统的评价不雅是惹起这种观点的紧张缘故原由。一说到认字，总要让孩子一个一个地认字，一次认几百个字，谁受得了？年夜人们还常常有不认得的常用字，有一会儿不会写的常用字，为什么要让孩子们那样去认字？况且是一个一个零丁的字，没有说话情况，糊口中谁如许认字？
我以为测查门生的认字可以涣散举行，恰当会合。“涣散举行”便是在温习时期，把一册讲义要求认的字分为3~4次测查。也可所以平常2~3个单位一测，期末就以为测过了。“恰当会合”认字时可以只选一局部字测查，好比50个、60个字。要只管即便在肯定的说话情况下测认字，如在词语、短句中或阅读中认字。认字要给门生以宽松的情况，可以在小组里相互测认字，认错了可以再认。同砚之间还可以恰当地赐与匡助，隔一段时候后再认。如许，认字测评的历程就不只仅是认字，并且是三维课程目的片面检测的历程，是布满人文眷注的历程，这自己也是在培育门生诚信的质量，在学会与他人共处。别的，会合测查还可以读一篇漫笔，漫笔中要含肯定量要求认得的字，也有门生没有学过的字。这种测查最契合现实利用汉字的情形，门生在阅读中有不认得的字就要想举措。课标不是说“使他们具有顺应现实必要的识字写字才能”吗？
我还以为，不要以门生一会儿把四百多个生字全认会为尺度，认会个中的百分之九十以上就算经由过程了。还可以看看门生本身在讲义以外认了几多字，也算到他的识字量中。
识字量年夜有利于门生语文素养的培育，不要琐屑较量一城一地的得掉，环节是要从孩子的终身成长来熟悉识字量多的题目，来处置惩罚测查认字的题目。