对于古诗，古人所强调的是"书读百遍，其义自现"。对于现代教育而言，显然不太适合。而传统的分析法由对字词的分析理解而深入到对诗歌的理解，将一首诗切成几块然后再拼凑起来，往往破坏了诗歌的整体意境美。我个人认为，古诗，尤其是写景的古诗，在给予人美的享受的同时，也在不知不觉中熏陶着读它的人们。从这一角度来说，古诗教学就是"在感悟的同时欣赏"，让学生自己去感受，去发现，去欣赏。先整体感受意象，然后重点深入理解，再回归整体意境。而要做到这一点，就必须相信学生的潜能，相信学生的感受力。

学生的感受力有着巨大的潜在力量。一方面，学生是一个个个体，对同一事物，不同的学生，肯定会有不同的感受。学生读诗后的某种感受，就其产生的过程而言，都有其合理之处，即使荒谬，也荒谬得有理由。而每一种感受对诗歌的整体理解，都会有帮助；另一方面，学生是整体，某种感受，一旦产生，不是对某一个个体产生作用，而是对所有的个体产生作用，不同感受的碰撞交流，会激发学生的潜能，进而产生新的感受，从而使学生对诗歌的理解不断深入。而要做到这些，就必须多一点耐心，把时间还给学生，把空间留给学生，不先入为主，存有偏见，而是设身处地，从学生的经历体会来感悟了解学生的活动。毕竟，感悟与欣赏是心灵积极主动的体验活动。