新课程时代如何搞教研活动？“同一堂课”就是一种颇具创新意识的尝试，它是指几个教师共同选定同一篇教材后，通过“自主”施教、互动观摩及“合作探究”等系列程序而提炼教艺的一种校本教研策略。其操作“三步曲”如下：首先是执教者自行设计并撰写教学预案，其次为择日进行“同一堂课”汇教，最后是第一时间内组织参与者开展教后的评议反思、总结提升。而相关活动资料则应及时整理后归入学校教研“文件夹”，便于今后随时“点击”和“访问”。
“删繁就简三秋树，立异标新二月花。”在实际运作中，尚有一种更简约的“精华版”策略操作更易、效率更高。所谓“精华版”也就是执教者不“贪多求全”，而只选定文中一个或几个“难啃”之处进行“雕琢”。下面，笔者剪切两位老师关于《草船借箭》一课中设置“探究情境”的不同教学预案示例如下：
设计一、提炼主线探求情境
《草船借箭》的中心事件是“借箭”，因而从“箭”字搜索读解路径无疑可以一试。教师在学生初通文意后，引导其逐步梳理出“逼箭——问箭——借箭——交箭”这一条线索，然后趁势设置专题：诸葛亮为何能如何神机妙算？他在与周瑜立军令状之前已料到了哪些情况？
设计二、重点突破形成情境
本文中诸葛亮是中心人物，全篇中他的话语共有11处。有意思的是，文中描写这些话时只有一处用了提示语，是第七自然段中船近曹寨时的一个“笑”字。教师可以抓住这神秘的一个“笑”字，引领学生深入探究“诸葛亮为何此时要笑？此时敢笑？他究竟在笑谁？”
当然，一堂完整的课自然还应有各个流程上的一系列设计，而如果能在各个流程上都汇聚起一批质量较高的设计，则老师们必能在“资源共享”中得到长进。下面，笔者再摘录两位老师同教小语名篇《再见了，亲人》一课时，引导学生以不同方法解读小金花这一人物形象时的课堂教学片断如下：
【同一堂课】
课例一、“专题式”探究——何愁无处下金钩
师：大娘在枪林弹雨中为志愿军送打糕，还失去了唯一的亲人。那么为什么课文也要浓墨重彩地描写小金花？她给你留下哪些印象？
生：小金花小小年纪却敢和妈妈一起到敌占区去救老王，真是勇敢啊！
师：是啊，她们母女两人竟是如此不顾自身的安危！
生：当小金花听到妈妈牺牲的噩耗时那么坚强，她是能够成为一名小战士的。
师：你说得不错。但是，我们的小金花不是足够成为小战士，而是已经就是一位不折不扣的小战士，是吗？