很多老师都认为热热闹闹的课堂才是有效的课堂，最好每堂课都伴随着课件、表演、音乐等，情绪膨胀，气氛热烈，学生和老师都充满了激情。我也挺喜欢热闹的课堂，学生的热情是对我的认可，是对语文课堂的认可。可是教学《怀素写字》这篇课文，在钻研了教材之后，我认真审视了一下自己原先的课堂，我突然觉得，一年级孩子还没有自己走进文本的能力，在教学生由在老师的帮助下读文本到自己钻研文本的这个过渡阶段，学生应该静下心来读，静下心来思考，用安静的心来与文本进行真正的对话，而不是热闹。
《怀素写字》一文的2、3自然段是重点段，主要写了怀素写字非常认真、刻苦，如何通过文字走近人物，我觉得“静”距离是最需要的：
一、学习怀素之认真，学生与人物“静”距离
教学第二自然段，在学生充分读的基础上，我问学生：从哪里看出怀素写字非常认真？引出第二句话，我用小黑板出示了出来，让学生读，问学生读懂了什么？相机用笔画出了“先……再……”，问学生，他先是如何做的？再如何做？目的是为了让学生认识表示先后关系的表达词，其次是为了让学生了解怀素写字的先后顺序。学生通过反复读，明白了其写字的顺序，我再通过讲解加做动作，再适时提醒学生回忆平时识字写字的过程，学生对怀素的字进步很快的原因了解清楚了，与怀素走近了一步。接着，我又让学生完成这样一道填空题：他总是先（），（），再（）。这样，怀素的字进步很快。学生又巩固了一次，与怀素的距离又近了一点。最后，我让学生学着怀素的样子静静地练字，教室里很安静，学生们仿佛就是一个个小怀素在认真练字，此时，他们算是与怀素真正“静”距离接触了一回。
（感受：没有热闹，我的讲解也挺多，挺安静的氛围中，孩子们一步步走近了怀素。我们的课堂，应该动静结合，如果只盲目地追求热闹，而忽视了学生能力的真正提高，那么，再热闹也是无效的。当鼓励时就鼓励，该讲解时就理直气壮地讲解，尤其是学生的未知领域。有时，安静的课堂也同样能让人感受到美！）
二、给学生留足时间，学生与文本“静”距离
教学二、三自然段的过程中，我始终以提问的形式，给学生留出充足的时间自己去读文章进行思考，引导他们通过抓关键的字词句学习课文，比如：写呀写呀、竟被写穿，等等。通过课堂中安静的思考，通过安静的分析，通过教师安静的点拨，学生与文本的距离也近了，学会思考任何问题不能盲目猜想，想当然回答问题了，而是要从文本中去找答案。
（感受：崔峦说过：“我们应该牢记，指导学生正确地理解和运用祖国语文是语文课的专务。我们一定要种好自己的田，浇好自己的园。”一年级的孩子，有时候读课文都不看文字，更不用说主动去课文中找答案了，所以，教会他们安静地思考，学会从课文中找答案很重要，养成了这种良好的学习习惯，将终生受益。
遗憾：唉，还是有一部分学生静不下心来，总是在想当然地回答我的提问，我耐心地给他们分析了好几次，他们就是钻不进去，看来，问题学生不荣忽视啊，习惯养不成，进入高年级是一个眼中的问题了。）
三、由游戏提炼精神，学生与自己“静”距离
在课即将结束之余，我和学生玩了“我就是怀素”的游戏，让学生进行书法比赛，同时，拿出木板，让学生直观感受写穿的不易。通过游戏，学生纷纷表示要向怀素学习，学习他勤奋刻苦的精神，并立志长大了也当一名书法家。不需要太多的鼓动，不需要学生形式化的豪言壮语，在步步为营的教学环节中，学生对怀素这个人物的印象越来越深，对自己的行动也有了明确的方向，与自己“静”距离了一回。