一、环境的创设应关注幼儿的主体性发展
过去，由于对环境的真正教育价值存在片面、模糊的认识，我们在环境的创设和利用方面陷入了如下误区：一是根据教师自我的需要，考虑环境创设内容及表现形式，不顾及幼儿的兴趣和需要；二是追求精雕细刻，把墙面布置变成教师美术技能展示场所；三是盲目模仿，照搬照抄，很少考虑是否符合本园、本班的实际；四是环境布置高高在上，没有考虑幼儿的欣赏感受，幼儿只能仰头观看，许多材料陈列在幼儿接触不到的地方。
针对上述误区，我们对环境创设进行了探索，尤其是实施探究性学习活动课题研究以来，我们逐步认识到：要突显环境的隐性价值，最大限度地激发幼儿的探究潜能，就必须让无生命的物质环境变成“会说话的活环境”，让环境的创设和利用成为幼儿的课程内容，真正走入幼儿的生活。为之，我们将环境创设和利用的主动权交给幼儿，使幼儿真正成为环境的主人。在环境创设中，教师充分尊重幼儿的意见，让幼儿有更多的选择权和表现机会。为了更好地调动幼儿参与环境创设的热情，教师广泛征求和认真听取幼儿关于环境创设的意见和想法，与他们共同研究和制订环境创设计划。在制定环境创设计划时，幼儿难免会有许多不同的想法，教师既要尊重每个幼儿的意见，又要帮助全体幼儿统一意见、达成共识。此外，要给幼儿自主选择和使用材料的权利。事实上，幼儿是否有自主选择和使用材料的权利，在很大程度上影响他们参与区域角设置和墙饰制作的积极性，影响幼儿与环境材料之间的相互作用。因此，我们尽可能地做到幼儿能想的让他们去想，能做的让他们去做，使他们真正投入到环境创设与利用中来。
二、环境的创设应有利于幼儿表现自我
幼儿探究性学习强调幼儿的自我意识和自我表现。研究中我们发现，幼儿自我意识的形成和发展对探究性学习热情的激发、探究兴趣的长久保持以及探究成果的巩同有着重要的影响。为此，在幼儿园环境创设和利用上，教师应当充分关注幼儿的个体需求，为幼儿搭建适合其个陛化发展、有利于幼儿展示、表现自我的空间和舞台。
幼儿是有着千差万别的独立个体，他们在探究性学习过程中也存在着差异。其中，最突出的表现就是同一群体中的幼儿探究的兴趣点各不相同；另外，尽管是同一名幼儿，在不同探究阶段其兴趣点也会发生变化。例如，在同一个班级中，有的幼儿喜欢研究小动物，有的对交通工具着迷，还有的则对色彩艳丽的服装感兴趣。他们的不同兴趣点使他们的探究行动表现出较大的差异，如果我们不对这些有着不同探究需要的幼儿给予个别关注、鼓励和支持，势必会影响他们探究性学习的情绪。因此，在实施幼儿探究性教育中，必须为幼儿灵活设置符合不同发展需要的活动区，有针对性地提供丰富的活动材料，创设多样化、动态化的环境，满足幼儿的个性化需求。