策略二：同伴间的相互监督
大班幼儿已掌握一些道德标准，具有独立的道德评价能力，他们常会拿别人的言行与约定俗成的行为规则作比较，然后产生相应的道德体验，当他们觉得别人的行为与行为规则不相符时，会产生正义感，督促其改正。教师利用幼儿道德发展的特点，在班上开展同伴间进行全体性与个体性相互监督的活动，通过同伴间的相互制约，使幼儿自觉养成良好的行为习惯。
1. 集体性相互监督。
集体性相互监督是全员相互监督，人人都是监督者，也都是被监督者。在常规教育中，有些常规要求是共性的，是全体幼儿必须遵守的，为了让全体幼儿自觉遵守，教师采取全体幼儿共同承担监督责任的措施，让同伴间相互监督、相互制约。如：开学初，班上建立班长责任制，有负责上、下课秩序的班长，有监督洗手的班长，有检查物品是否摆放整齐的班长，等等。全员参与，每个幼儿承担某一方面的职责，每个班长各司其职。幼儿在履行职责的过程中，既能起到监督他人的作用，又能严格要求自己的言行，从中体验与感悟到相互尊重的意义，起到相互监督的效果。
2. 个体性相互监督。
个体性相互监督是教师针对个别幼儿存在的某些不良的行为习惯，在同伴间建立个体性相互监督的氛围，让个别幼儿不良的行为习惯在同伴的相互监督中进行改正。如：杰杰小朋友常无意识地讲一些不文明的话，说一些不健康的顺口溜，家长和教师多次个别教育都不起作用。于是，教师让班上的其他幼儿当“小督察”，发现他说不文明的话立即阻止。杰杰在同伴的提醒下，逐渐改掉了坏毛病。“小督察”具有双重作用，一方面是被监督者在同伴的监督下改掉坏习惯；另一方面暗示监督者不出现类似的习惯，这对于解决个别幼儿的不良习惯具有很好的效果。
策略三：同伴间的差异互补
幼儿来自不同的家庭，具有不同的文化、经济背景，有不同的经验、性格、兴趣爱好、能力，这些差异都是幼儿园课程的重要资源。在常规教育活动中，教师常把性格不同、能力存在差异的幼儿结对，尝试“师徒”教育。让幼儿在同伴的影响下，自然习得良好的行为习惯。
1. 个性差异的“师徒”互补教育。
幼儿个性存在很大的差异，有的控制能力强，能自觉遵守常规；有的控制能力差，常触犯规则；有的大大咧咧，常常忘了规则；有的循规蹈矩，能自觉遵守，等等。教师根据幼儿个性差异，将个性具有鲜明差别的幼儿结对，让他们相互影响、相互制约。如：东岳小朋友比较好动，自我控制能力差，自由活动时常到处乱跑。于是，请班上守规则的浩浩小朋友当他的“师傅”，自由活动时，“徒弟”跟着“师傅”，“师徒”共同协商活动的内容。一段时间后，东岳渐渐养成了能安静自由活动的习惯。
2. 能力差异的“师徒”互补教育。
幼儿能力的发展不均衡，有的发展快，有的发展慢。教师将能力发展不同的幼儿结对，让能力强的幼儿带动能力弱的幼儿。如：班上涵涵小朋友不会保管自己的物品，自己的衣服、书包到处乱扔；轩轩小朋友各方面都做得很好，于是教师安排涵涵和轩轩坐在一起，让轩轩当涵涵的“师傅”，提醒涵涵整理自己的东西，经过一段时间的“师徒”合作，涵涵渐渐学会了保管自己的物品。
幼儿同伴间的教育资源取之不尽，用之不竭，教师可根据幼儿发展状况，积极挖掘各种同伴间的资源，充分发挥其为幼儿园课程教育资源的价值，促进幼儿的全面发展。