活化语文
华中师范大学 杨再隋
语文本应是“活的”，因为语文所反映的客体是纷纭繁复、变化无定的主观世界和客观世界，使用语文的又是知识、经验不尽相同，个性鲜明的个体的人。
然而，大面积的小学语文教学并不“活”。语文教研缺乏生机，语文教学缺乏活力。很难看到思想的碰撞，言语的交锋，更难看到智慧的闪光，创造的火花。一种平平稳稳、舒舒服服的价值观似乎在合情合理地流行着。
表现之一是教学研究无冲突。无论是文章或发言，大都习惯于阐释早已被证实了的正确的结论，不旁及别人的观点，更不敢去否定别人的观点，盛行“求真”，讳言“求伪”。
表现之二是语文教学沉闷。课堂上学生思维不活，语言不活，缺乏独特的想象力，缺乏创新意识。教师宁愿去上一堂平平淡淡的错漏不多的课，不愿去上一堂有创意的耳目一新的但有可能失败的课。教师如此，学生亦然。自认为没有十分把握，不敢回答问题，宁肯重复别人的发言，也不敢冒一下风险，更不敢力排众议，独树一帜。
如此等等，语文怎能“活化”？不活化则凝固、僵化，停滞不前。因此，需要给当前的小学语文教学注入生机和活力，站在一个高起点上，从一个新的角度重新审视语文教学。
活化语文，首先要活化语文教育思想。当前，语文界尤其纠、学语文界“清风徐来，水波不兴”的现象，并不正常。不少研讨会仍然停留在经验层面上的交流，而缺乏教育思想的碰撞。语文教育理论的单薄，究其原因：一是缺乏教育哲学的指导；二是缺乏教育实践的检验；三是缺乏教育心理实验的支撑。由一些陈旧的教育观念衍生出来的原则、方法、范式，仍然在语文教育园地上悠悠然游荡着；从国外引进的一些母语教育理论，虽然见诸报刊，但并未和本土的经验、理论融通，很难发挥应有的效用；从各地涌现出来的语文教育改革实验，除了少数几个实验外，大多数并未得到有关部门的重视，进行总结、提炼使之发挥更大的作用。现在仍然存在着理论工作者不深入实际、实际工作者轻视理论的现象。
活化语文，关键是活化思维。小学语文教学统一要求、统一方法、统一过程、统一结论，试图用同一模式去铸造千差万别的儿童，从而压抑了学生的个性。为此要鼓励儿童独立思考，鼓励发表独立见解。在教学中，我们常常看到小学生重复别人的发言，重复教科书上的结论，重复教师的话语，这种思维的惰性将窒息儿童的创造天赋。独特见解源于独立思考，独立思考有赖于独特的思维方法，因此要让学生学法、悟法，善于选择适合自己思维特点的学习方法。