摘要：现代教育理论认为,教育活动应由师生双方共同参与,教与学两类活动在时间上具有共时性,并随时产生交互作用。学生是学习的主体,是教学活动的积极能动的参与者。所以,教师必须冲破以往的陈旧的思想与观念,使多元互动模式走进语文课堂,为教师、学生、文本的广泛、自由的互动创造宽松的空间。在互动式环境中学生的主体意识和主观能动性能得以发挥，就能使学生成为学习的小主人，使学生在“互动”中发挥个性，在“互动”中学会知识，提高素质。在语文教学实践中 “于无法之中取法”，充分发挥教育者的教育智慧，充分运用合理的教育手段，巧妙创设典型场景，激起学生的主动学习热情，为优化教学效果进行积极的探索。
《基础教育课程改革纲要》指出：“教师在教学过程中应当与学生积极互动、共同发展……促进学生在教师的指导下主动地、富有个性地学习。”新课标精神中，学生的主体地位被提升到了前所未有的高度。教学过程不再被看作是一种纯粹的给予和接受的顺流向，而是教师和学生间相互交流、相互影响的多向碰撞过程。 “多元式互动”由此成为研究课堂教学过程的热点话题。我们必须打破一厢情愿式的教学模式,让学生真正参与到“教”的活动中来,师生互为补充。一旦教学活动 “动起来”了,课堂也必将是生动活泼的。在互动式环境中学生的主体意识和主观能动性能得以发挥，就能使学生成为学习的小主人，使学生在“互动”中发挥个性，在“互动”中学会知识，提高素质。近年来，笔者积极投身于教学改革，坚持在语文教学实践中 “于无法之中取法”，充分发挥教育者的教育机智，充分运用合理的教育手段，巧妙创设典型场景，激发学生的主动学习热情，为优化教学效果进行了不懈的探索。如何使“多元式互动”模式下的语文教学变得更生动有趣呢？不妨尝试从以下几点做起。
一、在师生互动中，多向交流，在研读中体会人文情
宋代的教育家朱熹说:“教人不见情趣必不乐学”。在课堂上只有教师充满激情,才能以情激情,才能和学生以心换心。人的情感体验是在一定的情境中产生的，如果教师善于创设情境，调动学生健康的情感体验，就能提高学生的学习兴趣，使学习活动成为学生主动乐于参与的事情。多媒体教室为学生提供了大量丰富的学习材料，并能使资源共享，有助于培养学生通过信息获取、信息处理、信息表达及发现问题、利用资源探究，提高探究和解决问题的能力。如何不失时机地把 CAI优势激发起来的学习兴趣及时诱导到研读文字教材上来，诱发学生较高层次的阅读愿望呢？老师必须加强引导和调控作用，结合画面形象适时创设问题的情境，引导学生研读原文，高效地去完成阅读教学任务。