课堂教学中，教师是活动的组织者、指导者，学生才是主角，主体，教师要尽可能地激活学生的主体意识，促进他们自主学习，把机会留给学生，把愉悦还给学生，变被动学习为主动探索，让学生真正成为学习的主人。现结合本人的教学实际谈一些认识：
一、 创设问题情境，促使主动参与。
心理学研究表明，恰当的问题情境能唤醒学生的学习热情，促使学生主动参与。教学中，教师可以创设诸如生活情境、动画情境、游戏情境……把学生引入到情境中来，使学生意识到问题的存在，从而开动脑筋，去寻求解决问题的方法。
例如：教学“画圆”时，教师向学生指出：“谁能用一支粉笔徒手画圆？”两位很自信的学生上台后却在全班学生的嬉笑声中宣告失败。另一位同学上了黑板，用两手指捏粉笔，将大拇指按住黑板固定，一旋转便画出了一个标准的圆。学生们感到惊奇、激动。教师再组织学生展开互相质疑活动，学生一下子便受到启发：因为大拇指按住黑板没动，捏粉笔的两指和大拇指间的距离也没有变，从而探索出了画圆的两个要素：定点（圆心）和定距（半径）。问题使学生产生好奇，从而开动脑筋去寻求解决问题的方法。
二、计矛盾冲突，促使主动发展。
“学起于思，思起于源”。针对学生的好奇心理，教师通过巧设矛盾冲突，制造悬念，使学生产生跃跃欲试，急于知道的迫切心理。“矛盾冲突”是调动学生积极思维的“催化剂”，是创造的火种。层层地设疑，制造矛盾，不断地把学生的思维引向深入把学生的思维引向深入，是促使其主动参与、大胆探索的一把金钥匙。
例如：在教学“面积单位”时，教师通过比较平面的大小，设计了一系列矛盾冲突：物体表面或平面图形差异明显的，可以直接观察出大小；如果不明显，不易观察，那该怎么办呢？（重叠）如果不能重叠呢？（数方格）如果格子大小不一样能比较吗？不能比较又怎么办？每解决一个矛盾，就向目标逼近一步，最后想到必须有一个统一的标准才行。这样便自然地引进了面积单位。这样，不断揭露矛盾，不断解决矛盾，使学生的思维一直处于探索之中，体现了学习的主体性，培养了自主意识。
三、指导学生操作，促使主动实践。
儿童的思维离不开实践活动，操作学具是智力的源泉，思维的起点。波利亚曾说：“学习任何知识的最佳途径是自己去发现，因为这种发现，理解最深,也最容易掌握其中的规律、性质、和联系。”在课堂教师要提供机会，指导学生操作，在操作中看到自己的创新成果，并主动的获取知识。