前年秋季，我担任一年级班主任。接班之初，通过几次上课和批改学生的作业，我就知道了“李志立”这个名字。因为他的作业不但常常写的半边拉块，错别字非常多，而且一些学过的特别简单的字（如“明”、“多”等），他都用拼音代替。指导学生学习课文生字，班内绝大多数同学都已经读准字音、理解字义、口头组词了，而他竟连字音都发不出来。看到这种现象，我很着急。学完一课生字，我就让他起来读几遍；如果发现他仍然不会，就让同学们先一起教他，然后再让他教其他同学。这样做，起初他总是不好意思，后来，在我的鼓励下，变得大胆起来，而且嗓门特高。我发觉，现实中的李志立是一个孤独、木讷的孩子，课堂上坐在位置上低着头很少乱动，下课后既很少说话，也很少有朋友一起玩，只是独自在操场上一会儿跑到这儿停停，一会儿跑到那儿顿顿，一副不知所措的样子。看到这一切，我有意地告诉班里几个举足轻重的同学，应该互相关心、互相帮助，多与他接触，不要使他整天孤零零的，连个朋友也没有。课余时间，我也经常鼓励他说： “孩子，你基础差不要紧，但一定要努力！”为了刺激他的上进心，只要他有时写了作业，我就给他贴一颗星，如果错别字少些，我就给他贴两颗星。逐渐地，虽然他的语文作业错别字仍然不少，但能按时写了，我就当着全班同学的面表扬他，以激发他的上进心。
一天早读时，我走进教室，刚安排好同学们读书的内容，李志立背着书包出现在教室门口。只见后面跟着一个身材瘦长、长相与李志立有些相似的青年男子。不用说，这肯定是李爸爸了。我连忙迎上去，用平和的语调问：“你是李志立的爸爸吧？”“是。”“李志立的学习还应该抓紧呀！”“这我知道。”我正与他交谈着，与我搭班教数学的吴老师到四班上课走到了这里。李爸爸看到了数学老师，边摇晃着脑袋边显出异常不解的样子，说：“李志立的数学太差！这么简单的题都做不出来。”他像是在自言自语，又像是在对吴老师一遍遍地重复着这句话。“李师傅，你对我们有什么要求你尽管说。”“没有什么要求。我只是来看看。孩子学习不好，我也不好意思来。他妈催我来看看，我就来了。”“孩子学习有困难，你更应该来多与我们交换意见，有什么不好意思来的呢？你对我们有什么意见，提就行，不用有什么顾虑。我们一定尽可能地接受。”“孩子学习不好，我只是来看看，没有什么要求。”他仍然在不厌其烦地重复着。吴老师见从他口里问不出什么实质性的话，便耐心地对他说：“你有什么建议跟徐老师说好了，回头我们再交换意见。我要上课去了。”说完她走进了四班教室。我一边站在教室门口看着孩子们早读，一边仍客气地问他有什么想法。他竟滔滔不绝地给我上起了政治课：“数学是什么？数学其实就是1、2、3、4、5、6、7、8、9、10十个数，这十个数都不会，还怎么学数学？”“李师傅，你对数学高深的理解，我不敢苟同，因为时间关系，咱们暂时不谈了。你对我有什么要求？你对李志立的知识水平了解多少？” “很差，错别字连篇，这我知道。不过有一次我带他去一个地方，看到一首古诗，他很快就背下来了。还是什么什么名人的呢。。”“李师傅，咱还是先管管孩子的学习吧。暂时，我对你没有过高的要求，你能不能先督促孩子把家庭作业完成呢？”“这主要是他妈管，我尽量吧。”看看上课时间已到，我暂时先让他走了。