经过几年新课程的洗礼，各种新的教育理念思想、观点纷至沓来，各种新的教育教学模式、方法、技术手段不断涌进课堂。但是，在此同时我们发现语文课堂也不免存在着一些形式化的东西，这表现为一种“散乱的活跃”、“虚伪的美丽”。那么作为普通的语文教师，结合实际教学工作中当前阅读教学中存在的问题及原因，我们又该做些什么呢？这不得不引起我们每一个教育者的反思，作为一名普通的语文教师，结合当前阅读教学的实际状况，我想其表现在以下几个方面。

一、阅读教学中究竟教什么理解不透

在阅读教学中究竟教什么，有的老师还理解不透，其表现在课堂上有如下行为：

1、导入时间过长。

在我们的教学中，有的教师激情导入，时间把握不好，由于大量引进相关资料，侵占了课堂教学时间，导入是为教学服务，这个导入要有度，千万不要冲谈文本资源的教学时间。

2、教学目标不清。

有的老师在教学中教学目标把握不准，一味地在课文内容上讲解，兜圈子，在情节分析上做文章。这样只是引导学生对课文表象的肤浅理解，而忽视了学生对课文语言内涵的领悟，对课文意韵的探究。这样的课表面热闹，但实质上是既没有思维的力度，也没有思维的广度，更没有思维的深度，这样的课堂教学是不会激发学生潜心会文的学习习惯的

二、阅读教学中课堂目标把握不准

阅读课中课堂教学实施目标把握不准，淡化读书的现象严重，作为语文老师我们都知道，阅读是教师、学生与文本对话的过程。教师与文本的对话，就是在课前精心地钻研教材，精心地设计教程，确定好教学目标。在课堂上，教师就是引导学生与文本对话，要放手让学生去读书，去含咏语言文字，去勤悟道。在这个基础上再引导学生进行师生和声生生对话、交流。

有的老师还有一个目标把握不准，就是在阅读课中评析课文，不是读中悟意，而是以议代读，以分角色表演代读。不难看出，课堂上重视的合作学习的形式，轻视了合作学习的实效。这些表演式的课只讲形式与包装，课堂上表现的只是一种“散乱的活跃”，这是一种“虚伪的美丽”包装课，是浅层次的，它达不到读书的效果。

学习方式的变革是新课程改革的重点和亮点。《语文课程标准》明确提出：“积极倡导自主、合作、探究的学习方式。”其目的是要发挥学生学习的主体性，促进他们在教师的指导下主动地、富有个性的学习。但是，现实中的合作学习是否真的有效呢？这值得我们来探究。

阅读教学中所存在的问题的原因还表现在现在学生人数多，班额大，教师在备课中对课堂的预设与生成把握不准，教学中对加入拓展的内容，在时间、内容上调空不太得当。教师在课堂上讲得太多，一问一答式，这使学生独立思考，独立自主学习的空间不够等等。

针对阅读教学中所存在的不足之处，我们每一个教师首先要改进的就是要从明确目标做起。作为教师自己要多反思，多学习，在平时的常态课教学中要落实新课标的阅读要求。抓住课中最重要的东西，抓住学生，调动学生积极的学习情感，教师要少讲、精讲，课中的拓展要运用合理，要赏识、鼓励学生多读书，会读书，读好书。要尊重学生在阅读中对文本的不同见解，要将学生的读书问题落到实处。

总之，阅读课的核心目标是教会学生学会读书，培养学生会读书的能力。心理学表明能力是在实践中形成的。而学生又是通过读书来学会阅读的，只有加强读书训练才能整合现在语文课标提出的三维目标。学生只有在读书中才能学到知识，在读书中可以领悟明白学习方法，在读书中可以明晓道理，在读书中可以受到感情的熏陶。因此，教师只有引导学生将读书抓住不放，语文教学的三维目标才能得到最好的整合，学生的语文素养才能得到提高。这样的阅读课可以说是高品位的语文课。