从选择积木的内容来看：伴随我们这次的《认识我自己》的主题活动，经过一段时间的共同学习，孩子们对身体各部位已经有了充分的感知。此时组织孩子进行有关主题的搭建是可行的，他们有此方面的能力、经验基础，对这一建构活动充满了兴趣。
从幼儿建构的水平来看：经过每天建构活动的开展，孩子们已经基本能够自由想象进行搭建。教师可以在此基础上，根据幼儿学习、生活的经验，鼓励幼儿进行大胆创造，整合大积木建构区和桌面建构区，鼓励幼儿相互合作开展主题性的建构活动。
这一主题性的建构还能吸引其他游戏区，如娃娃家的爸爸妈妈带着孩子来逛公园，这就大大增强了幼儿游戏活动的情趣。
活动中，教师以询问的方式进入游戏，耐心倾听孩子的不同想法，对于孩子所想教师进行适当的肯定，并给予建设性的建议，让孩子们的活动向更加开阔的方向发展。随着幼儿年龄的增长，思维的发展，教师运用这种引导、放手的指导策略，对于大班上学期的孩子来说是可行的。
这是主题建构的初始阶段，当幼儿进行一段时间的建构，水平有所提高之后，教师还可以引发幼儿先进行设计，再将图纸分给两个不同区域（大、小积木建构区）的孩子进行有目的、有计划的合作性建构，幼儿的游戏水平将有一个更大的飞跃。
孩子们对见过的，体验过的，喜欢的事物印象特别深刻，而且也愿意用搭积木的方式把它们表现出来，也真的很好。
我想在下次的活动中：
1、让孩子们之间有更进一步的交流，孩子们的交流中也能提升幼儿的想象力；
2、何让幼儿的思路更加打开呢？我想可以让孩子看些平时常见的图片，也许孩子们的思路会打开些。
3、积木虽然是孩子们自己选的，不代表他们能对积木的玩法很熟练，教师可以适当给予帮助；
4、尊重幼儿的创意，让幼儿说说自己做的是什么，帮助幼儿理顺思路；
5、适当给幼儿在创作中一些建议，帮助他们完成的更好。