《英语课程标准》明确指出英语素养的培养，应在体验、实践、合作交流的基础上，形成基础知识和基本语言运用能力，培养积极的情感，因此，学生的体验实践活动应该在一种互动的环境下通过各种感官的投入，心灵与心灵的撞击才能展示自己生命的活力，让学生学活英语，活用英语，本文就从课前驱动——课中触动——课后促动，在过程性评价中提升英语素养，谈点粗浅的看法。
一 、任务驱动 ——开发生命潜能的基石
学生学习英语，头脑中并不是一张白纸，他们在生活、社会中方方面面都接触到类似于课文中的英语交际情景，如在溧阳天目湖接待外宾，服务员简单的问候语“Good morning”、“Welcome to Tianmu Lake!”“Good bye”、 “Thank you”等这些生活情景早已印在学生的头脑里，我们老师就要利用这些已有的经验建构新的英语学习经验，设法布置任务驱动学生在课前动起来，为自主学习英语做好准备，做好铺垫，开发学生的多元智能，让生命焕发出活力。但布置任务应该适合学生个性，因为美国霍华加德纳教授认为学生有不同的智能，或语言智能，或动作智能，或画画智能等，教师可以充分利用这些多元智能，在课前发挥他们的长处，如动作智能有优势的同学，可以让他在课前预习课文的基础上做一些头饰等学具，在做学具的同时学生肯定要翻书预习，猜测情景，模拟情景，看准图画，做好头饰，把学生自觉地卷入学习活动中。教师可尽力做到自己手里有什么，学生手里有什么。例如，在学习26个字母时，课前我让学生自制了26个字母的卡片和每课单词的图片，每人画一套。这样做能促使学生主动看书上到底有什么，做到初步预习；也能使学生中美术好的，尽其才能，使其爱"动"。 英语课要画画，增强了新奇感，使学生由被动的动到有兴趣的动，加深预习的效果，生命的潜能得到了尽情地发挥。
二 、情景触动 ——学生心灵撞击的平台
语言学家克鲁姆说过：“成功的外语课堂教学应该是创造更多的情景，让学生有机会用自己学到的语言材料。”学生的英语学习活动，是一种情景化的互动活动，设计多元化的情景能使学生的心灵与心灵进行对活和撞击，寓教于乐，提升语言交际功能，开创情感教育平台。
1、 生活情景 小学英语的教学内容大多源于生活，应用于生活，与生活实际密切相关，教师应挖掘教材贴近生活的知识点，通过教师设计的真实情境，让学生身临其境地感受语言的作用，把抽象的语言形象化，运用新颖多样的教学方法，从视觉、听觉等方面刺激学生的感觉器官，充分发挥他们的想象力，让所学致用于所用，在亲身体验中获取成功的喜悦。如学习Fun With English5A“Halloween”一单元，教师可在这一天进行教学，精心布置好教室，张灯结彩，并渗透有关万圣节的语言及文化，然后让学生学唱童谣“Halloween”，并互相赠送礼物或相互问好，最后让学生再来模拟表演这部分的内容。每位学生都争先恐后地投入到角色中去,在新奇与趣味中锻炼运用语言的能力，获取成功的喜悦，升华书本知识的掌握，使课堂气氛达到高潮。