二、幼儿围绕话题自由交谈
在幼儿就话题开始谈话之后，教师就要给幼儿提供自由交谈的机会。设计、组织这一层次的活动，有几个基本原则可供参考：一是放手让幼儿围绕话题自由交谈，允许幼儿说任何有关话题的想法。教师不作示范，不忙于纠正幼儿在谈话中出现的遣词造句错误。二是鼓励每位幼儿积极参与谈话，真正形成双向或多向的交流。可以让幼儿自由选择交流对象，一对一或是三三两两交谈，也可以由教师分派幼儿与邻座或分成小组交谈，重要的是保证幼儿谈话气氛融洽。三是适当增加幼儿“动作”的机会，让幼儿在动嘴、动脑的同时，也能有动手、动脚等其他操作活动，这将有利于保持幼儿谈话的兴趣，增进他们说话的积极性。当幼儿进入围绕话题的自由交谈时，教师不能袖手旁观，不能将幼儿自由交谈视为一种“放羊”的时机，让幼儿随便谈话而自己去做别的与谈话无关的事情。 在这个活动阶段，教师的职责和任务主要表现在三个方面：一是教师必须在场。二是教师参与谈话。三是教师要观察幼儿的谈话情况，了解他们运用谈话经验进行交谈的状态，明了幼儿谈话的水平差异，为下一阶段的活动指导做准备。
三、引导幼儿逐步拓展谈话范围
经过幼儿自由开放的交谈后，教师有必要集中引导幼儿，逐步拓展谈话范围。在这一层次的谈话中，教师通过逐层深入的谈话，向幼儿展示新的谈话经验，并保证幼儿学习运用新的谈话经验，促使他们的谈话水平得到提高。这里需要特别指出，所谓新的谈话经验，是指每一次谈话活动目标在活动中的具体化，教师要仔细琢磨“怎样让幼儿学会谈话”的问题，不要误认为“谈话经验”等于一个句式或几个词汇。每次设计谈话活动时，都应从谈话规则、谈话思路上寻找活动目标和新的语言经验点。比如小班幼儿刚开始学习谈话，“愿意跟别人谈话”，“能够听懂谈话的中心内容”，“能够围绕话题说一点自己的想法”，就可以在教师引导的过程中成为他们学习谈话的经验。
四、教师隐性示范新的谈话经验
在此阶段．教师向幼儿展示的新的谈话经验不是品性示范，或用指示的方法要求幼儿怎么说，而是通过隐性示范将这种经验逐步传递给幼儿。教师用提问、平行谈话的方法，引入新的谈话经验，让幼儿在谈话过程中不知不觉地沿着新的思路去说，潜移默化地应用新的谈话经验，最终学会这种新的谈话经验。总之，教师在设计这一步骤的谈话活动时，应当特别注意思考自己“说什么”和“怎么说”，因为此时教师说话的内容和方式，直接关系到幼儿有关新的谈话经验的学习。在这一阶段的谈话过程中，倘若教师准备不充分，出现信口开河随便说说的现象，或是干巴呆板无话可说的局面，都将直接影响此次谈话活动的教育质量。
作为教师，只有不断学习，不断实践，才能在实践中感悟，在感悟中发展，才能让幼儿在谈话活动中围绕自己感兴趣的中心话题，自由表达个人见解，充分感受交流和分享的快乐。