一、抓住人物言行，体会人物情感，加强学生对语言的感受能力，深入领会词语的表现力。
阅读教学的重点是培养学生具有感受、理解、欣赏和评价的能力。教学中我引导学生抓住人物的言行来自主感受人物的优秀品质。如在第六自然段的教学中，我没有逐句分析，而是主要抓住“快步走”“扶”、“揉”等动词让学生在比较与思考中去感受人物的内心世界。又如，学生在评议奶奶的动作时，我引导学生思考：“奶奶为什么要快步走过去？” “她为什么不跑过去呢？”让学生深入体会当时的情境与人物的特点，通过思考感受人物的心情，把握人物的年龄特征。加强了学生对语言的感受能力。我还设计了“扶”与“拉”的对比，让学生通过这两个动词的比较，认识到“扶”字更准确，更能表现奶奶的温和与对小淘气的关心，达到深入领会词语的表现力的目的。通过第六自然段的学习，学生能自主地抓住第七段中奶奶的言行来进行探究性学习，深入体会人物情感。
本节课紧紧围绕品味人物的言行，感受奶奶的善良与慈爱这一教学重点，展开教学，让学生在分析、品味奶奶的一系列动作中进一步走近文本，在朗读实践中感受奶奶的内心世界，体会人物的情感。朗读中能更好地抓住奶奶的一系列动作，感悟到了文中词语的准确以及对表现人物内心世界的精妙之处。
二、朗读与表演相结合，充分调动了学生的积极性与创造性。
《语文课程标准》指出，语文教学应在师生平等对话的过程中进行。学生是学习和发展的主体，是语文学习的主人，教师是学习活动的引导者和组织者。本文的学习中，我设计了由学生表演奶奶快步走过去，扶起小淘气并为他揉屁股的这一环节，然后让表演者谈体会，让学生针对表演进行评价。爱表演是小学生的天性，让学生进行角色表演，极大地调动了学生的积极性。学生很自然地抓住了人物的动作进行分析、品味。同学在学习的过程中，体会非常深入。如，在针对表演的评价中，有一位同学认为奶奶心里担心小淘气摔伤，用“扶”这一动作更能表现出奶奶的内心世界。而表演者“拉”小淘气的这一个动作达不到这样的效果。教师及时设计了“扶”与“拉”的对比，同学们通过这两个动词的比较，更一步认识到“扶”字更精确，更能表现奶奶的温和与对小淘气的关心。