《松鼠》教学过程实录：
师：同学们早上好。
师：第三单元我们学习的文体是什么？
生：说明文。
师：说明对象都是：
生：建筑物。
师：说明建筑物一般采用怎样的说明顺序？
生：空间。
师：今天我们进入新的单元，说明动物，那该采用怎样的说明顺序呢？
生思考，教师提示：说明一般的说明顺序是三种，排除空间，大家觉得应该是哪一种？
生：逻辑。
师：下面请大家朗读《松鼠》一文，弄清说明中的逻辑关系。
生读课文，教师板书“逻辑顺序”。
学生基本朗读结束后，要求学生将六个小节的内容进行概括，请两位学生上黑板概括，概括过程中教师不断提醒学生。
师：记叙文概括时，我们常采用记叙了什么，叙述了什么等句式，说明文概括采用怎样的句式呢？我们在概括第一段时，该怎么概括。概括介绍了松鼠的特征：漂亮、驯良、乖巧。
师在结合学生的概括中的问题，进一步提醒：有的语段中心句很明显，所以，可以借中心句来代替概括，但有时不行，再说明文语段概括过程中，还可以抓着说明对象的基本特征来进行概括。
生概括第二段时概括为：介绍了松鼠的漂亮特征。
师：同样地介绍松鼠的漂亮特征，第二段和第一段有什么区别呢？
生补充上“具体”二字。
依次概括。
师：按照大家的概括，这篇文章以怎样的说明结构来组织文章的？
生：总——分——总
师：大家仔细地看看第六段是总吗？
生：是补充说明。
师：对，一般说明文的结构是总分总的结构，但这篇文章是总分补充的结构，这样的结构就是一种逻辑顺序。当然，本文的逻辑安排非常具有典型性，在阅读了全文后，我们再回过来总结逻辑顺序。
师：松鼠漂亮的特点主要是在第几段来说明的？
生：第二段。
师：我们一起来朗读一下第二段。生朗读。
师：第一句话，我们再读一遍，体会一下表现漂亮的词。生读，体会。
师：“清秀”一般形容对象是什么？
生思考。师提醒：清秀意思是美丽而不俗气。常形容什么人？
生：女孩子。
师：对，一般形容年轻貌美的女子，文章形容松鼠的面容，怎么样？
生：美丽漂亮。
师：松鼠面容漂亮，眼睛漂亮，身体漂亮。
生大笑，师：我这样写可是为了突出松鼠的特点啊。
生：这样写不漂亮了，语言空洞了，没有文采啊。
师：我们再来齐读第一句话。
生读。
师：如果我这样写，行不行。面容清秀，眼睛炯炯有神，身体矫健，四肢轻快，非常敏捷，非常机警。
生：应该是“眼睛闪闪有光”，不是“炯炯有神”。
师：炯炯有神，不是我们很多同学作文中常用的吗？写眼睛就是炯炯有神啊。
生都说不行，但未能说明原因。
师提醒：我们有字典的同学查一下“炯炯有神”的意思。
生：“炯炯”形容明亮。
师：明亮不是和闪闪发光一样的意思吗？
生：目光明亮有神采。
师：对，形容的对象多用于目光，但也有两眼炯炯有神的用法，只不过刻画得对象都是显得高大魁梧或者伟大之类的形象，而松鼠的眼睛呢？松鼠是玲珑的小面孔，显得小巧机灵，用闪闪有光，突出了松鼠发亮的小眼睛，而不是突出眼睛的神采的。
师：第一句总写了松鼠漂亮的外貌，接下来从哪几方面写出其漂亮之处的？
生：面孔。
师：怎样的面孔？
生：玲珑。
师：玲珑什么意思？
生：小巧机敏。
师：还有呢？
生：尾巴。
师：怎样的尾巴？
生：翘着的尾巴。
师：翘着的尾巴就是漂亮的吗？
生笑：不是，是帽缨形的美丽的尾巴。
师：帽缨是帽子上的装饰物，看到英国的一些贵妇人常常戴的帽子吗，帽缨装饰得很美。
师：还写了什么也是漂亮的？
生：形象。
师：形象一词概括准确吗？
生：吃相。
师：你见过野猪的吃相吗？美不美？
生笑：不美。
师：松鼠是什么吃相？
生：像人们用手一样，用前爪往嘴里送东西吃。
师：原来还具有人的智慧呢？
师：好，今天就先上到这里，明天我们继续学习这篇课文。
反思：本堂课的教学主要从概括能力的培养和理解、体验语言表达效果的角度养成良好的阅读习惯的角度进行教学。在语言的品味中学生从根本上学会深度阅读，带着思维阅读，做到真读书，真思考。