运用计算教学 发展幼儿思维
幼儿园对幼儿进行计算教学的目的，是通过计算教学，发展幼儿的思维。的确，在以往的教学中，我们注意让幼儿主动地学，有意识地把幼儿的兴趣引导到对数概念的认识和运算上来，创设条件，让幼儿有充分活动和普遍练习的机会。然而，个别差异是客观存在，却没有能引起老师足够的重视，在计算教学中，没有真正体现发展幼儿思维，培养一种解决问题的能力。
那么，如何根据小班幼儿的年龄特点，在计算教学中发展思维呢？从心理学角度讲，小班幼儿的思维是单一思维，是直觉行动性思维方式。因此，在教学中，我注意了以下几个方面：
一、创设条件，给每个 幼儿充分活动的机会，组织有趣的游戏。
生动、形象、有趣的游戏，可以使幼儿投入到引人入胜的集体活动中去，在轻松、愉快的环境中获得知识。比如：在日常生活中，让幼儿懂得“1”和“许多”的概念时，我采用了大家一起开汽车的游戏。老师说：“我是一辆小汽车，嘀嘀嘀。”幼儿说：“我也是一辆小汽车，嘀嘀嘀。”老师说：“一辆一辆都开到马路上去了”。通过游戏，让幼儿懂得，一辆车，一辆车接着开，就有许多辆车了；又如：游戏“小兔吃草”，每只小兔都有自己的家（椅子），一只一只小兔跳到草地上去吃草，小兔就有了许多，小兔回家了，每一个家里又只有一只小兔了。通过游戏，使幼儿进一步懂得一个一个合起来就是许多，而许多又可以分成一个一个。
在教幼儿学习一一对应比较“多”“少”“一样多”时，我采用了“找椅子”的游戏 ，以自身的活动和具体的情景，让幼儿通过动脑，用动作或语言来表达自己的见解，提出解决问题的方法，改变以往老师的单纯灌输知识教学方法，根据游戏过程中出现的现象，激发幼儿思考。从幼儿的反映来看，符合他们的年龄特点和理解水平，知识与能力的培养融为一体。
二、做好个别操作活动的记录，了解幼儿的思维方式与水平。
幼儿思维的发展存在个别差异，这是正常的表现。因此在学习过程中也就出现了个别差异。-对小班幼儿来讲，差异也就更大了。针对这种情况，个别操作更显示出他的优点。对幼儿来讲，不管是能力强的，还是能力差的，都有自己的思考范围；对老师来讲，能了解掌握不同孩子的不同发展水平，并能有的放矢的进行教学，避免了能力强的孩子压制了能力弱的孩子发展的现象。对一些能力强的幼儿，在完成基本要求的前提下，提高对他的要求，帮助他形成了多角度的思维方式。比如：在分类时，能力强的要求能以物体颜色、形状、大小等连续分几次；能力一般的要求能分出一种，并能讲出为什么这样分；能力差的以老师的提示来分类。