教学档案(teaching portfolio) 档案的本义是卷宗或纸夹，最早被用在艺术家向别人介绍他的创作历程，20世纪80年代，由于教师专业化运动的发展，才被引入教师教育当中。教学档案的理论符合杜威的一个观点：学习是一个经验的连续体，在这个连续体当中，新知识被建构起来，并受到先前知识和价值的调节。在档案当中，有意识地对个人教学经验进行反思是专业发展的桥梁。
定义教学档案的定义非常多，如：“教学档案是教师显示其个人知识、技巧或特长的统整文件”；“教学档案是收集教师在一个或一个以上教学领域的努力、进步和成就的方法”；“教学档案是一套有组织的记录和文件，用以显示教师在经过辅导之后所达成的成就，而这些成就应有学生的作品作为佐证，并且惟有经由反思笔记、深入思考以及严肃对话才能充分实现的。教学档案属于教师，由教师操作；教师组织档案，决定什么可以进入档案”；“教学档案是教师对其教学智能、成长与成就，进行实际资料的收集，并将之组织化、系统化呈现之文件档案，其中包含教师的反思及与其他人的对话记录”。
在瑞吉欧幼儿教育看来，记录整理是提供具有充足细节的行为记录，以帮助其他人理解被记录行为的活动。因此，一个孩子一张绘画，不能认为是记录整理，而一个编辑过的孩子绘画的录像或一系列标明绘画的发展的不断重画，可称为记录整理。记录整理的目的是解释，而不仅是展示。收集到的文件可以公开展示。文件可以归入档案以后可作为一个文集来展示。作为学校组成部分的文件，它不是评价单个孩子进步的形式，而是解释孩子学习深度和教育原则的一种形式。瑞吉欧关于档案的观点可以概括为：档案是经过文件收集和整理、组织而形成的解释性文件总和，单个文件或文件的堆积绝不是档案。
综合上述观点，可以将教学档案理解为：“教学档案是幼儿园教师在教学当中运用多种手段收集信息与资料，并将其组织化、系统化而形成的解释性文件的总和。”
内容 专家建议每一个教学档案要含有下列项目：一个教学理念或目标的书面声明；教师作品的样本，诸如教学活动设计和评价计划；学生活动作品的样本；简要解释每个作品内容的标题和注解；对教学及学习作品做反省思考。教学档案不仅包括关于教学的文件，也包括关于学生学习的文件。可以这样来使档案具有一定的结构：不仅记录成功，而且记录失败，还谈论事件为什么要发生以及你应该扮演什么角色。
教学档案必须是有结构的(参见表1)，结构的本质和中心必须是经过选择的——强调核心的教育知识和习惯；记录必须跨越一定的时间，必须是教师与学生作品的体现；档案应该包括反思性的注解和深思的结果，以及与同事的谈话。
教学档案结构表
（一）档案目录
（二）专业背景资料
学习经历
教学情境描述
个人教学理念描述
（三）教学记录与反思
教学活动设计
观察检核表
学生意见调查表
评价计划
学生作品
反思笔记
档案注释
（四）专业成长记录
专业活动
社区教育活动
功能和运用
建构档案、记
录教师专业成长和发展的过程，能使教师修正自己的知识，并用个人化的、有意义的方式进行解释。
教学档案的运用指的是教师在教学当中，使用教学档案，以达到特定目的的过程。教学档案的优点主要有：①档案允许追踪和记录教学中较长时间里的有趣事件，而不是发生在视导观察情景下的短时间的事件。②档案鼓励在过程与结果之间重新建立联系。③档案能够使合作、反思和讨论制度化。
教学档案所收集的记录方式可以有多种形式，如录像、摄影、文字、录音、教师与幼儿的作品等。教学档案建立和运用是一个持续不断的过程，而且不可能与教学过程分离；而且只有将教学档案用来反思、讨论和与同事分享，才能发挥教学档案具有的独特功能，促进教师的成长以及幼儿的学习。需，要指出的是，虽然教学档案可以为评价教师和幼儿提供信息，但是教学档案本身仍然需要评价，其评价标准大致有：①对教学过程的记录要真实和连续。②教师对记录本身要有自己的分析和思考，最好有同事的意见和建议。③必须有对所记录的教学过程的改进措施。④教学档案中应该有儿童的作品和话语。
教学档案的建立与运用是教师发展的重要工具。建立和运用教学档案的过程，实际上就是教师反思性教学、研究性学习的过程，同时也是专业成长的过程。设计教学档案可以促进反思性实践，并应该与同事分享。档案的建立应该是教师自下而上的自愿过程，如果教师成长的反思性文化被一种顺从文化(教师按照别人的意愿，对照事先定好的检核表来组织安排材料)代替，档案的价值也就没有了。
概括起来，教学档案的功能主要有３个方面：教师方面，主要是促进教师的专业成长、作为评价教师和进行课程决策的依据；幼儿方面，了解幼儿发展状况，并作为对幼儿进行评价的依据；家长方面，教学档案可以加强家园联系，为家长了解幼儿和幼儿园的教育提供真实的资料和机会。