间接教学(indirect teaching) 教师通过适当的中介，迂回地传递教育意图的一种探究式教学方式。教育意图不直接通过教师，尤其是不直接通过教师的语言而借助于教学环境的中介作用传递给幼儿，是间接教学的最大特点。间接教学中幼儿的学习方式以发现学习为主。
在间接教学中，幼儿可能意识不到教师的意图，感觉不到“学习任务”，但只要他们进入了教师精心创设的教学环境，在其中游戏，主动而自主地操作、探索、交往，那么，就会于不知不觉中获得教师希望他们获得的学习经验，向着教育目标规定的方向发展。这种方式使教育十分接近幼儿的生活，甚至与幼儿的生活完全融合在一起，所以显得特别自然。在这种情况下，无意学习、发现学习是幼儿运用的主要学习方式。
间接教学经常借助的中介环境有两类：物质环境和人际环境。①以物质环境为中介。主要表现为把教育意图客体化为幼儿可以直接接触、摆弄、操作的材料环境中的物质材料，并提供适宜的活动空间，诱发幼儿与物质环境的互动，通过各种活动使之获得关键性的学习经验，以达到预期的教育效果。②以人际环境为中介。主要表现为把每个幼儿、每位成人都既视为学习的主体，又视为教育的资源。交往中，每个人的行为都可以被他人认识、理解，每个人也都可以认识、理解他人；每个人都可以形成对他人及其行为的看法、态度，每个人也都可以感受到他人对自己的看法、态度。与此同时，幼儿逐渐获得着一些基本的社会态度、社会知识、社会技能，形成着对人、对事、对己的正确态度和行为方式。
应当注意，以物质环境为中介和以人际环境为中介的手段不是截然分开的，实践中它们常常交织在一起，并相得益彰，创造出１＋１>2的效果。比如，为了培养幼儿团结、合作的优良品质，教师就可以在活动区投放一个人玩不起来、需要几个人合作才可以玩的玩具和材料，让幼儿通过游戏、操作，感受合作的意义，体验合作的快乐。
间接教学虽然比较符合幼儿的学习方式和特点，有利于幼儿的主动学习，但它也有明显的不足：幼儿通过这一方式进行的学习往往费时费力，所获经验一般也比较零碎、表面，甚至会产生错误的认识，学习的有效性难以保障，因此教师的引导是非常重要的。但这种引导对教师的要求很高，比直接教学困难得多。一旦教师不能把握好引导的“度”，间接教学就可能会走向两端，要么放任自流，要么高度控制，难以取得理想的效果。为了弥补间接教学的缺陷，一方面需要直接教学的适当结合，另一方面需要提高教师的引导策略。